个案分析

分层教学、分类指导转化后进生个案分析

墩上中心小学  叶青华

我任教的班级中有这样一个小女孩，他叫陈子俊，这个孩子父母离异，父亲长期在外务工，随爷爷生活。从入学以来家人从不督促学习，就靠在校时老师对他的辅导。以致我接手教他时，数学成绩在班上总是倒数，加上该孩子受家庭环境的感染，自卑心重，少言寡语。为了转化他，在课堂教学上，我对他采取“等待”的方法。

我们知道，学生的发展和进步，不是一蹴而就的，而是一个长期的、曲折的过程。在关注学生全面发展的今天，更应不吝啬对“学困生”的等待。特别是“学困生”，当他们在课堂回答卡壳时，他们的自尊心像含羞草，一触即收，教师若不能等待，而马上替换学生回答，会直接影响他们的情绪。因此，当“学困生”在课堂回答卡壳时，教师要耐心等待，采用相应的方法给予恰到好处的点拨，让他觉得自己在老师心中有一席之地，从而让其上进心与日俱增，让回答的心花开得灿烂。

在教学一年级第二册《十几减九》这一节时，我特别注意了王勇节同学。因为他的计算能力特别差，而且不喜欢动笔计算。首先我为他做思想工作。说明计算对自己今后的成长有多重要，以及数学在日常生活中的广泛应用，逐渐地他开始动笔了；其次我为他单独设计练习作业，开始让他做比较容易的，并且适时给予表扬和鼓励，调动他学习的积极性和学习的兴趣；第三与他爷爷联系，我要求他每天都抽出时间来监督他做作业，慢慢地培养他良好的学习习惯，经过长时间的培训，陈子俊同学的计算能力有了很大的提高，数学成绩也有了长足的进步。

虽然，在陈子俊同学身上我花了比其他同学好几倍的时间，但正是我耐心的等待，给予了陈子俊充足的时间与空间的思考；尽管陈子俊同学回答的是“一知半解”的几个词，但我依据他的意思给予补充，使他感受到自己有进步，也有可取之处，激发他今后发言的欲望。正因为一次次给陈子俊同学创设机会，一次次在课堂上耐心地等待，陈子俊同学性情开朗了，各方面都取得了很大进步。

等待是一种期望、一种鼓励，课堂上，教师对“学困生”多一些等待，多一些鼓励， “学困生”终究会露出灿烂的微笑。