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创办于1958年的广东省电力工业职业技术学校，是省级重点普通中专、国家级重点技工学校，“广东省‘八五’高教战线先进集体”、“广东省高教系统教书育人先进集体”、原电力工业部“教育工作先进单位”和“电力职业技术教育先进学校”。风雨兼程走过55年的广东省电力工业职业技术学校，为社会培养了大批电力技术人才。历届毕业生在社会上供不应求，其中绝大多数已成为电力系统各单位的生产和管理骨干，不少还走上了各级领导岗位，为电力生产建设事业做出了积极的贡献。正如校长柏吉宽所言：我们就是要脚踏实地、扎扎实实地做好教育培训工作，服务企业的发展，服务社会的进步。 目前，学校的在校生只有800人左右，按照“精英”模式培养。学校引进德国“双元制”教学模式，开展“2+1”、“1+1”的“双元制”教学模式，不断地提升学生的专业素养和技能水平。 “双元”模式，让学生学以致用 《名校速递》：起源于德国的“双元制”模式是如何引进学校，并如何与本校实际相结合？ 柏吉宽：双元制是源于德国的一种职业培训模式，所谓双元，是指职业培训要求参加培训的人员必须经过两个场所的培训，一元是指职业学校，其主要职能是传授与职业有关的专业知识；另一元是企业或公共事业单位等校外实训场所，其主要职能是让学生在企业里接受职业技能方面的专业培训。 传统的中职教育模式是重“理论”轻“实践”，重“知识”轻“技能”，重“教”轻“学”，这种“在教室里学开机器，在黑板上学种田”的职教模式，是不可能培养出企业所需要的实用、耐用的技能型人才，这种教育社会也不会认可。而我们看到德国的职业教育模式，在世界上都享有盛誉，也是“德国制造”的法宝，与之形成鲜明对比的是我国的“技工荒”，大批社会人员没有工作，企业里却招不到人，这难道不值得反思吗？ 广东省电力学校是广东电网公司的直属单位，培养的学生只是针对系统内部。那么作为技术密集型、安全可靠性要求极其严格的电力企业，其生产技能人员数量性缺员与结构性缺员并存，尤其是基层一线的高技能生产人员严重不足。由此，广东电网公司明确要求电力学校教育要转向一线班组，转向实用技能和操作，转向表单，转向企业所需。所以，学校本着对“广东电网公司负责，对学生负责”的办学宗旨，审时度势，转变办学思路，明确定位，主动求变，找准着力点，大胆探索电力技能人才培养模式，也就是双元制职教模式。 学校既然属于企业办学，那么我们是按照企业模式管理和运作，遵循“校企双制办学、共育技能人才”的合作指导思想，借鉴国内外先进的个人培养模式，尤其是技能人才的培养模式。于是，我们开展了“2+1”、“1+1”的双元制教学模式改革，它主要是将教学时段划分成“学校2或1年”和“企业1年”两段。“学校2或1年”为学校学习阶段，主要采用“模式板块一体化”教学模式进行基本知识和基本操作技能的培养；“企业1年”为学生到企业生产一线、实训基地进行项目式的实操训练、技能鉴定和职业实践。 源头保生源质量，模块式一体化保教学质量 《名校速递》：学校在对“双元制”教改的策略与实践探索中，具体是如何开展的？ 柏吉宽：多年来，电力学校是为广东电网系统输送了大量的人才，保证学生从学校毕业后进入企业，是个有用的人，能够学以致用。我们开展校企合作模式改革，开创了多元的校企合作模式，主要有“厂中校”的校企合作模式、“校中厂”和“生产实训中心”的校企合作模式、“订单培养”的校企合作模式、“工种技能鉴定”的校企合作模式、“指令性定制”的校企合作模式。我们的目标就是培养“实用、耐用”技能人才，我们和企业会签订《校企合作协议》。 为保证学生的就业率，为保证我们培养的学生能够符合用人单位的要求，从2011年开始，我们进行了招生模式改革，从源头把关，有两种方式：一是由学校和企业合作招生，共同进行基本知识能力测试、根据专业岗位要求进行身体和性格测试和综合面试，最后根据综合测评结果进行公开招生，学生毕业时企业择优录用；二是由企业自主招生，学校配合完成招录手续，学生毕业时学生随即转化为企业“准员工”，经过1年见习期时间锻炼、考核合格后录用。这两种方式都让企业参与其中，为后续共同培养技能人才创造了良好条件。 接下来就是教学，这是人才培养的关键环节，之前我也提到过“模块式一体化”，现在我详细谈谈。专业型人才，重点就是在“专”上，因此，我们的教材是针对供电企业的技术特点，根据不同专业所应对的职业岗位需求，紧贴实际，将相对独立且实践性强的专业课进行模块设计，重新调整教学计划、修编教学大纲，编写更具针对性的校本教材，同时融入电网新设备、新技术等最前沿的知识。一本化教材充分体现了理论与实践、知识与技能的一体化，是一本理论教材、实验指导书、实训指导书的最佳组合式教材。为了配合模块式一体化教材的使用，我们将传统的理论课堂、实验室、实训室合为一体化教室，便于教师将知识与实验、实操联系起来教学。学生可以先体验、再学习，后操作，充分符合人的认知规律，先感性，后理性，最后实践。 我们从2011年开始，在学生毕业实习时，采用先到电网公司各供电单位实训基地，由企业内训师按照生产作业表单进行工种项目实训，检验学校操作技能的培养水平，同时进行生产技能的再提高，通过企业考核合格后，再去生产一线班组跟班学习，进行职业实践、培养技能，同时也进行职业素养的培养。这种培养取得了很不错的效果，不仅强化了学生的实际操作能力，而且大大缩短学生毕业后进入企业的“适应期”。 而实施一体化教学，关键在于教师，它要求教师既懂理论又熟悉实际，既是知识的传授者，又是技能操作的指导者。对于教师队伍培养，我们也有一个培养流程，从传统型到“双师”型，最后达到“三师”型的复合人才。比如“双”导师，就是讲师和实训师，要分别有教师资格证和职称证，还要有技能等级证、职称证，等教师达到“三师”型，就是企业培训师，可以说是一个行业专家了。 “双元制”教学改革在我们学校才刚刚起步，还有待继续探索和研究，寻求“双元制”教改的最佳实践模式，但是这种模式是学校与企业进行的最优结合，是职教培养技能人才的有效途径。 专业与文化并重，树立校园感恩文化 《名校速递》：培养“专业型”人才是学校的强项，但是现在社会所需要的人才更倾向于“综合型”：专业与文化。那么在人才文化素质培养中，学校是怎样做的？ 柏吉宽：社会对于人才的考量是综合的，一个人只有专业，没有文化道德，那这种人没有企业会用，我们经常说做事先做人，打铁还需自身硬，所以我们深知提升自身素养的重要性。 其实，在我们发展改革中，我们一直都在试图打造一个文化校园，可以说是一种追求。近些年来，我们下大力气培养一支有文化、有追求、有理想的团队，面向教师与学生，提出了一套完整的文化理念：团结和谐、奋进发展、健康幸福；培育“感恩”文化，感恩组织、感恩公司、学生感恩教师；树立“人人都可以成材、人人都可以作贡献”，“责任比能力更重要”和“没有最好，只有更好”的价值导向；提倡三个实：“做老实人、说老实话、干老实事”；三不：“不推诿、不扯皮、不搅事”；三个事：“能干事、干成事、干好事”。 在学校里，提出“感恩文化”有其深层意义。对年轻人来说，在当今相对浮躁的社会环境下，感恩教育非常必要。学生感恩老师，老师感恩企业，企业感恩社会。在感恩中培育和谐的人际关系，在感恩中培育员工的责任意识。“责任比能力重要，”我认为这一理念是对感恩文化的延伸。责任，强调的是一种对事业的忠诚，强调的是一种不打折扣的执行力。感恩和责任之花，开出的是事业之果，送教上门就是一个典型的例子，我们的教师去偏远的教学点授课，这让很多学员非常感动。 这两年，我们努力改造学校和周边的环境，给教职工一个美丽、舒适的工作环境，让他们可以身心愉悦地工作和学习，这也是感恩的方式。在我们学校里，做到了志存高远和脚踏实地的融合，我们有清晰的目标和定位，有和谐的校园文化和员工队伍，我们相信会越做越好，辉煌离我们并不遥远。 |
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