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关于《教师教育标准》之我见 据报道，目前教育部正在酝酿于近期出台《教师教育标准》。据起草编制《标准》的华东师大有关专家透露，该标准主要是针对中小学教师，涵盖教师标准、教育标准、课程标准、评价标准四个方面。领衔起草《标准》的华师大教授钟启良表示，该标准意味着教师工作的重心必须从“教会知识”转向“教会学生会学知识”，即所谓的“授之以渔”。钟教授说，新的教师专业标准和课程标准要求教师尊重孩子的学习权，与学生平等地对话，要研究教育对象（学生），杜绝“目中无人”的教育方式。他还表示，按照新标准要求，现在的绝大多数教师都不合格。目前我国中小学教师存在三个主要问题：不读书、不研究、不合作。 我以为，这样一个不是从“治本”的源头上，而是仅从“治标”的层面上，单方面针对教师的问题制定的教育标准，是于事无补的。因为诸如只传授知识不教学习方法、只教书不育人、无视教育对象目中无人、不读书不研究不合作等问题虽然出在教师身上，但是根源却在于教育理念、教育体制、教学评估标准以及培养选拔人才模式的扭曲和异化。问题只是事物的表象，而根源才是教育弊端的本质。 自从经中共中央政治局审议通过的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》公布以来，在全社会引发了一场前所未有的关于我国教育问题的大讨论。尤其是教育界的众多专家学者，围绕教育的本源、教育的根本使命和中国教育改革发展的必由之路等关于教育的重大问题，纷纷通过他们的讲话和文章各抒己见，展开了热烈的讨论和激烈的争辩。笔者注意到，在他们的意见中，都不约而同地阐述了长期以来直接导致师资素质和教育质量下降的中国教育（特别是高等教育）所存在的种种弊端和顽症。比如说，由于应试教育的中高考从来只考察书本知识，既不考察学生是否掌握科学的学习方法，也不测试学生应用书本知识的能力，因而导致教师只注重“授之以鱼”的传授知识，不在意传授“授之以渔”的学习和应用知识的方法；由于上级教育主管部门历来都片面地把升学率高低作为考核学校教育工作的唯一标准，因而中小学教育主要是为应对升学考试服务，教师不遗余力地围着教材转，学生耗尽所有的时间和精力围着没完没了的作业转，课本学习占据了学生所有的活动空间，无形中剥夺了学生从事个人兴趣爱好活动，学习其他科学知识的权利，使他们失去了施展个人专长的机会；由于当今的应试教育推崇的是“智育第一，分数挂帅”，信奉的是“学而优则仕，仕而官则富”，因而导致“教书不育人，管教不管导”，只“授业”不“传道解惑”，无视教育的根本使命是为了育人；由于应试教育下的课堂教学以教师为中心，采用满堂灌的“填鸭式”和“程式化”的授课方法，无视学生的年龄特点、学习兴趣和理解能力，因而导致学生不求甚解，食而不化，对书本知识产生恐惧心理和厌学情绪；由于在应试教育急功近利驱动性的作用下，学校商业化、知识商品化，学校普遍注重经济效益，教师各自忙于有偿家教，因而导致教师不读书、不研究、不合作，是不足为怪的。 有道是，“水有源，树有根”。如果仅从治标的层面出台《教师教育标准》来规范中小学教师的职业操守，而不从治本的根源上克服教育理念、教育体制、教育方法、培养和选拔人才的标准和模式等方面所存在的弊端，《教师教育标准》的出台未必能收到预期的效果。 最后，笔者还想提及的是，既然是《教师教育标准》，为什么仅针对中小学教师而不包括大学教师？难道如今的大学教师都符合标准了？至于说，“按照新标准要求，现在的绝大多数中小学教师都不合格”，难道现在的大学教师都是合格的吗？！ |
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