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文/杨鲁新 本研究通过跟踪观察一位经验型英语写作教师的写作教学，以及四名非英语专业学生的英语写作学习情况，得到了一些关于大学英语写作教学的发现。
1．0 教师书面反馈 教师书面反馈是多稿写作过程中的一个重要环节，在学生写作能力发展过程中起着重要作用。教师书面反馈应侧重语言使用还是思想内容？哪一类型的反馈效果更好？这一直是二语写作教师长期关注的重点，也是研究者争论的焦点。 事实上，无论研究者的争论如何，在实际教学中，写作教师会根据学生的实际语言水平和教学环境来决定书面反馈的重点，并通过书面反馈与学生协商解决写作中出现的问题。无论何种形式的教师反馈，师生之间的相互信任是给予和接受教师反馈的最基本前提。尽管大部分学生认可教师书面反馈，但是书面反馈对学生写作能力发展的影响程度仍不清楚。为了进一步了解书面反馈对学生写作能力发展的影响，本研究调查了四名非英语专业学生在写作过程中使用教师书面反馈的情况。拟回答的研究问题包括： 1）在作文批改中，教师书面反馈的特点是什么？ 2）学生在作文修改中如何理解和使用这些书面反馈？ 3）教师书面反馈对学生外语写作学习有什么影响？ 2．0 研究方法与对象 本研究采用质性个案研究方法，跟踪调查了北京某大学新闻专业二年级学生开设的英语写作课。主要研究对象包括一名有经验的英语写作教师及其四名学生。她们分别是陈力、芳芳、红红、琳琳和萍萍（均为假名）。陈力，岁，在该大学任教已有48年。由于其丰富的写作教学经验，陈老师退休后又被学校返聘，继续在该校任教，并培养年轻写作教师。 表1概括了她们的背景信息。由于一年级没有写作课，四名学生都是从二年级开始接受正规的写作训练，但是芳芳和萍萍从大学一年级开始就坚持用英文写日志。
表1学生背景信息 3．0 研究发现 3．1 教师书面反馈的特点 陈老师的书面反馈通常采用边注和尾注两种形式。表2概括了陈老师书面反馈的特点。大部分边注反馈（86%）关注语言形式，其中以对语法使用（20．8%）和语言表达（51．6%）方面的反馈为主。
表2教师书面反馈的特点 另外，边注和尾注在其呈现形式也有很大差异。这可能与尾注的目的在于总结学生习作中出现的主要问题有关。很明显，陈老师在边注中明确指出作文中存在的语言问题，而在尾注中指出作文中存在的宏观方面的问题，并提出具体修改建议。
3．2 学生使用教师书面反馈的情况 表3到表7呈现了学生使用教师书面反馈的情况。如表3所示，在关注语言使用为主的边注中，学生在作文修改中接受采用了83%的反馈（356/430），其中82%（354）为接受反馈修改和1%（2）为大幅度修改。换言之，学生在修改中接受了大部分语言使用类的边注。相比而言，学生仅获得了15个语言使用类的尾注。在作文修改中，学生接受了其中5个（33%）尾注；而其余10个（67%）尾注则触动学生展开了大幅度修改。该数据表明语言使用类的尾注更易让学生对作文进行大幅度修改。例如，针对萍萍的作文Why I Like the Harry Potter Series，陈老师的尾注反馈是“improve your faulty sentence”。在修改此作文的过程中，萍萍发现作文中还存在其他语言问题，因而逐一进行了修正。 表3 语言使用类书面反馈的使用
数据分析发现边注比尾注包含更多的有关作文内容类的反馈。
表 4 作文内容类书面反馈的使用 下面以芳芳的作文 A New Traffic Regulationin Beijing 为例进一步解释学生如何根据内容类反馈而进行修改。针对该作文第一段结尾出现的主旨句，陈老师的边注是：It aims at fulfilling the requirements of the “Green Olympics”（ Not clear） and improving people’s living standards．（ Not relevant， you mean “the environment”？）根据教师反馈，芳芳把该主旨句改为：The four-day-testing proved it effective in improving road condition，the environment and public transportation．
很显然，修改后的主旨句比之前的清晰而具体。另外，芳芳还进一步修改了每个段落，使其内容与主旨句一致。根据尾注反馈“Provide a topic sentence for each point”，芳芳重写了每一段的主题句： First，the most manifest improvement goes to the relieved traffic jam． Second，the reduction in the number of cars，in turn，decreasesthe level of fume emission and noise． The third benefit is that the new regulation helps to promote the development of public transportation． 该例说明教师书面反馈不仅能让学生对作文局部进行修改，而且也会触动学生进行了一系列的修改。在保持主要内容不变的情况下，教师书面反馈帮助学生提高了作文的整体质量。表5呈现了学生在作文修改中反馈使用与反馈形式的关系。总体来看，四名学生在作文修改中接受了教师书面反馈。标出问题类型、标出问题的位置、直接改正、标出错误并提出修改建议等形式的边注在学生作文修改中展示了高频率的接受；而标出错误并提出修改建议形式的尾注则在学生作文修改中引发了大幅度修改。
表 5 不同反馈形式的使用 在访谈中学生表示他们非常珍视教师书面反馈，愿意根据教师反馈进行作文修改。但是，学生并没有全部接受这些书面反馈。
表6 学生使用教师书面反馈情况（根据反馈类型） 表 7 学生不接受教师书面反馈的情况 3． 3 教师书面反馈对学生英语写作学习的影响 四位学生一致表示非常感谢陈老师所给予的细致而全面的书面反馈，并且指出陈老师的书面反馈对她们的作文修改帮助很大。
在陈老师的指导下，经过一个学期的写作训练，四位学生都感觉到自己在语言和写作技巧使用方面都有明显的进步。更重要的是，她们认为陈老师严谨认真的工作作风改变了她们学习英语写作的态度，促使她们认真对待每一篇作文。对此，红红在访谈中指出：我觉得老师的反馈影响我对写作的态度。如果你碰到一个非常严谨的写作老师，然后你就会不知不觉的就去向这方面发展。比如说你第一次不是好好写的这篇文章，结果老师给你改得非常细，那你第二次，我觉得我会这样的，我会feel guilty。然后第二次就会去注意。在访谈中，琳琳特别感谢陈老师对教学的投入，如在课余时间与学生一对一讨论作文中出现的问题：陈老师给我们最深的印象就是非常认真，然后非常非常细致。陈老师会安排与每一个同学面谈，讨论写作中出现的问题，并告诉学生应该在哪一方面提高。我觉得这对我帮助很大。总之，陈老师认真负责的态度让学生们感动，也促使她们努力写好每一篇英语作文。
4．0 讨论和结语 由于学生总是能得到陈老师的详细反馈，他们逐渐认识到只有准确的语言使用才能保证意思表达无误（Hyland＆Hyland，2006），并且努力在写作中达到这个目标。尽管学界一直争议教师反馈是否要关注微观方面的问题（如Ferris，2004；Goldstein，2004；Truscott，2004），教师还是会根据自己对学生习作的判断决定反馈中的关注点。在本研究中，陈老师非常重视学生习作中存在的微观问题（如语言使用），这不仅帮助学生在修改稿中改正语言错误，而且也让学生意识到语言表达准确性对作文达意的重要意义。在调查教师反馈效果时，我们需要考虑这些反馈产生的环境。如果不了解学生的语言水平、教师的教学风格或师生之间已有的某种默契，我们很可能误解不同形式和内容的教师反馈在作文修改中的作用。
研究发现大学英语教师的书面反馈是否细致、全面，是针对文章整体内容及思路进行反馈，还是只针对学生写作中出现的语言问题进行反馈，将会很大程度上影响到学生作文的修改及其写作能力的提高。并且，教师书面反馈对学生的影响并不仅局限于作文修改，而且对学生写作习惯的培养及写作态度均有一定程度的正面影响。 本文节选自： 杨鲁新（2013），教师书面反馈对大学生英语写作学习影响的个案研究，《山东外语教学》（5）：12-18。 责任编辑：陈楚然 审核校订：向婧婷
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