理想课堂的三大特征，让你远离教学的枯燥与作秀
蔡金法教授，现为美国特拉华大学数学系和教育学院终身教授、数学教育研究主任，曾任哈佛大学访问教授；获得过特拉华大学的国际研究中心颁发的杰出国际研究奖和优秀教学奖。
他认为，教育研究的主要目标之一就是为了提供所有学生最好的学习机会。而教师则处于提升学生学习的核心地位，必须给予其足够的支持。因此，最近他致力于寻找有助教师自身成长的方法。 本文基于唐彩斌老师对蔡金法教授的访谈， 由网友“白云黄鹤”整理。 从《人民教育》上读到了唐彩斌老师访谈美国特拉华大学终身教授蔡金法的文章。蔡老师是美国特拉华大学数学系和教育学院正教授、博导，他虽然主要研究数学教育，然我以为他的谈话，具有共通价值，对语文及其他学科教学都极有启示意义。 1.中美班级规模和课堂结构比较。 美国一般公立学校、学区的小学，每班都是18、19位。美国私立小学也是小班，一般也不超过20位。中国的课堂结构清晰，非常结构化。一堂课里，这个时间干什么，那个时间干什么，根据老师备课执行下来，一气呵成，从表面上看非常连贯。但美国课堂一般情况给人有些乱乱的，这个时间干什么，那个时间干什么，似乎没有事先计划好，显得不那么结构化。 2.关于“合作学习”。 当唐老师就国内课堂“自主合作探究”式学习多半浮于表面，想探询美国课堂这方面是否好于国内时，蔡教授说：“我们不能期望立刻改变，因为课堂上发生的事情，实际上是大的社会或文化背景的折射。应该允许教师慢慢去适应和探索，教学本身就是一个设计和探索的过程。如果说教师和学生没有尝到‘合作学习’的甜头，只是听起来好，或只是为了在公开课、教学竞赛上加一点表面性的东西，那么教师就很难去思考如何实施了。” “要给教师思考的时间，也要让教师和学生有自己的体会，能够体会为什么这样样合作要好一些。” “当学习任务超出个人能够单独解决的能力范围时，合作学习才会显得有价值。” “要让合作学习真正进行下去，怎样分组也很重要。有的孩子不太喜欢讲话，有的孩子组织能力强，有的孩子不擅长组织；不同背景的小孩，不同个性的小孩，可以互补，把他们安排到一个合作小组内，让小组中每个人的长处都可以发挥出来，同时每个人的短处也得到了弥补。这才是合作学习要追求的效果，而不仅是一种形式上的合作。对于孩子们来说，还有很重要的一点就是可以把合作精神和合作能力作为一个目标来培养，而不仅仅是关注通过合作解决了什么问题。” 3.教书与育人的关系。 教书育人，我们经常是书本知识讲得多，育人却做得少；我们常常在特殊场合进行德育与爱国主义教育，但实际上德育与爱国主义，在生活的每一分钟都可能体现，不能仅仅靠说一个故事，比如“介绍祖冲之发明圆周率”来教育。总之，不能简单化、表面化地做这个事情，要融合到孩子们的生活中去。合作学习也是一样，要融入到孩子们的生活中去，到日常教学活动中去。
网友评论：对于这一点，我是深以为然。因为课堂上的孩子是“整个的人”在参与教学活动，教学活动在影响“整个的人”，而非只是“智力”领域。教学活动必定会影响到孩子精神世界。所以，教者要研究教学内容的育人价值，而非就知识教知识，要以知识为媒介，多方面地影响“整个的人”。 4.课堂要有挑战性问题或任务。 很多研究表明：当学生接受的挑战越大，他们学到的东西往往越多。所以，我们设置的挑战不能太大难度，让学生丧失了信心，也不能难度太小，以至于失去参与的兴趣。 课堂使用挑战性的问题，不仅学生基础可以得到巩固，而且思维能力也能够在迎接挑战中得到提高。最关键的点在哪里？是把这个挑战性的问题提出来以后，不同层次的学生都能产生认知冲突，而认知冲突是促进学生学习发生的最重要因素。如果我们的学习内容都是预先循序渐进编排好的，那么下一次，学生碰到新的、有挑战性的问题时，他就不知道如何下手了。因为没有人给他事先铺垫了。 网友评论：我以为这是当下国内课堂效率不高的重要因素。拿我熟悉的语文课堂来说，课堂上鲜有能激起学生探究兴趣的挑战性问题——多数时候，阅读课就是让学生在文本中寻找捕获信息，不能引导学生去综合、推论，更少引导学生去主动评价、思考。学生参与兴趣不浓，缺少主动性，很少将学习内容与现实生活世界有效关联，自然不能领略到学习的趣味与价值，着实遗憾。蔡教授关于挑战性问题能让学生学得更多更主动更积极的看法，让我很受鼓舞。 5.关于理想课堂描述 如果让我凭直觉来回答的话，我觉得理想的课堂至少包括以下三个方面: 第一，我觉得学生在学习当中表现出了很大热情，对所学的内容是感兴趣的，而不是“被迫的”。 第二，一旦有了热情之后，能够看到学生的潜力得到尽可能的发挥。 第三，学生对自己的学习有成功感或成就感。要做到这样，作为教育者要尊重人，尊重每一个小孩。 概括成几个关键词就是：潜力、热情、尊重、成功感和成就感。 |
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