|
借班上课：请别小看课前五分钟
浙江省杭州市天杭实验学校
开设公开课很多情况下都是异地借班上课，面对的是陌生的学生，更陌生的是学生的思维品质、思维习惯以及他们的表达习惯等隐性因素。反过来，学生对老师也是陌生的，对教师的语言风格、提问方式以及性格特点等都不了解。再加上与常态课堂不一样的地点、环境、氛围，很容易使学生产生紧张感和压抑感。由于学生通常会提前五分钟左右入座，如果教师能利用这五分钟来组织课前谈话，了解一些关于学生的有价值的信息，同时也把自己的一些特质呈现给学生，无疑会有利于后继课堂教学的实施。实情表明，授课教师基本上都会组织课前谈话，可是在实施过程中，却还存在许多“剑走偏锋”的现象。 一、课前五分钟的“走样”现象 1．过度亢奋，声势虚高 常见现象一：师生问好之后，在彼此还不了解的情况下，就问：“同学们，你们喜不喜欢我给你们上课？”学生有口无心地迎合：“喜欢”，于是教师逐一提高语调“喜不喜欢？”直至学生近乎嚎叫“喜欢”才罢休。 常见现象二：自我介绍完名字，就问学生敢不敢叫自己的名字，学生先是底气不足地回答敢，并试着叫了教师的名字，于是教师兴奋地要求学生大声大声再大声，直至学生歇斯底里地吼叫才满意，课后还美其名曰“体现师生平等”。 课堂前奏是如此的“铺张排场”，听着震耳欲聋的呼喊声，授课教师暗自窃喜，这不就是所期望的“热闹”的课堂氛围吗？学生不是已经“活跃”起来了吗？事实上，这是一种虚假的声势，并不是学生的全情投入，这种热情又有多少是根植于学生的心田。这种近似江湖卖艺者圈地揽客的捧场语言又有多少价值？这种为求热闹效果而陷入虚假声势的课前谈话又有多少美感？ 2．基调不符，冲淡主题 有些课题属于基调凝重型，教师却在课前插科打诨，极尽幽默之能事，甚至有点油腔滑调，学生笑得前合后仰。到了正式上课，由于课堂的基调定歪了，学生很难进入与课堂相符的情境。 课前谈话虽然只是序曲，却能为课堂教学定好方向，所以需要教师创设与课堂相符的氛围，使它与教学内容的情感基调相吻合，好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏和歌唱奠定了基础。如果调子定歪了，虽然能引发学生的哄笑，增加一点“笑料”，但对提升学生的素养不利，嘻哈有余，优雅全无。同时还会使学生的注意力过多地集中在课前谈话的内容上，一时调整不过来，产生不适应感。 3．盲目模仿，东施效颦 有些教师是十足的“追星族”：人家名师自我介绍有一套，他也来这套，不顾自己有没有学走调；人家名师模仿伟人惟妙惟肖，他也跟着仿效，不顾有没有奏效；人家名师高歌一曲余音绕梁，他也来调嗓子，全然不顾是如何的鬼哭狼嚎……总之是跟着名师“依样画葫芦”。 为追求噱头而贴名师的“标签”，不加深入研究，只顾盲目模仿，人云亦云，拾人牙惠。且不说这种方法多少老套，缺乏新意，其结果往往是因火候未到而学得走样变形，成为邯郸学步、东施效颦的翻版，如果是这样，它产生的结果就不是无效而是负效。由于每个人都是独特的，都有其自身个性鲜明的特点，一些名家的课前谈话方式往往是为自己“量身定制”，不具普遍适用性，所以如果没有十足的把握请慎而用之。 4．设置不当，适得其反 教师想利用课前调节一下气氛，烹制一道“开胃羹”，特意设计了一些游戏或问题，结果却适得其反：学生还是正襟危坐，不但没有放松，反而更紧张了，教师也紧张起来，急得满头大汗，仓促收兵，草草了事，后继教学效果可想而知。 出现这种情况可能是教师设置的游戏不当或选择的话题平平，勾不起学生的学习兴趣和参与热情；也有可能是学生一时还未放开手脚教师却已等待不及，不停催促或草草收尾，所以只有零星几个学生“前来”应战，大部分学生只是看客，课堂最终沦为教师唱独角戏的舞台。不论何者，无疑都会加深学生的紧张感，导致课堂气氛愈发压抑，弄巧成拙，适得其反，这样的课前互动还不如不“动”。 5．时机不当，提前兴奋 课前，教师口若悬河侃侃而谈，学生兴趣昂然意犹未尽，结果到了正式上课，学生依然期待教师继续出色“发挥”，反而对教师的提问没多大兴趣，懒懒散散，结果使得课堂冷冷清清，毫无生气可言。 这样的结果除了与教师设置的问题本身有关之外，还与教师的课前过度发挥密切相关联。课前谈话原本应该是简洁明快、点到为止，而非拖泥带水、无止无休。原因有三：一是课前谈话只是“序幕”，不可喧宾夺主；二是时间宝贵，经不起“挥霍”浪费；三是人的兴奋期是有一定时限的，如果师生过早兴奋，待转入教学正题时，学生反而找不到兴奋点，有点“再而衰”了。 6．故作姿态，随意而为 有些教师为了体现自己的语言功底和应变能力，故作豁达，让学生自由提问，喜欢问什么就问什么。结果很多时候因没有学生提问题而冷场；或是学生提的问题很尖锐，教师一时回答不上而尴尬；或是学生有太多的问题而失控，这些都影响了课堂应有的气氛。 课前谈话是上课的预热阶段，其作用是帮助学生缓解紧张的情绪，或让学生熟悉身边的环境，集中注意力，很自然地进入特定的学习情境中，从而为一堂课的顺利实施奠定基础。这就需要教师充分掂量自己，三思而后行，并根据学生的具体学情巧妙安排，精心设计。那种未经思维“过滤”的随意行为，尤其是过高估自身调控能力基础上的故作姿态，都容易使课堂走向反面，要么失控，要么冷场，得不偿失。 7．吹捧奉承，逢迎讨好 很多教师为了“取悦”学生，让学生好好配合自己，常常会利用课前谈话时间吹捧他们是如何如何优秀，听起来肉麻至极，甚至不惜“开涮”自己来“衬托”学生的优秀。没想学生却担心出错而毁了班级“一世英名”，所以背负包袱，放不开手脚。 教师以近乎“贿赂”的方式讨好学生，“高帽子”批发，变相拍马，还美其名曰“情感沟通”，试图以这种方式获得高额回报即学生的精彩表现，最终达到最佳的课堂教学效果。事实表明，公开课上的情感贿赂方式除了语言上的过度“甜腻”和对学生形象的过度“拔高”之外，还表现在许愿上，比如“这节课同学们表现好的话，老师会有奖励”，以此为诱饵“稳住”学生，这些都容易滋生学生的浮躁习气和功利心理。 8．拖沓冗长，超时超载 常见现象一：教师滔滔不绝的讲述，像说单口相声，没完没了，以至上课铃声响了，还没有停歇的意思，使得学生和听课教师都听得云里雾里，不知本节课的教学内容到底是什么。 常见现象二：活动冗长，待铃声响起，一时“刹不住车”，继续也不是，中断也不是，使得教师骑虎难下。 课前谈话需要精练简洁，一旦冗长就会产生如下不良结果：一是容易使教师的话显得絮絮叨叨索然寡味，让学生在第一时间里就心生反感和排斥感；二是容易淡化主题，使课前互动变成脱离教学主旨的“高空作业”，与沟通师生情感、活跃课堂气氛的本质相脱节，很难自然地过渡到课堂教学内容；三是容易分散学生的注意力，使他们长时间沉浸于课前的氛围里难以“自拔”，这些无疑都会大大削弱课堂教学的实效。 二、让课前五分钟成为美妙“前奏” 课前这几分钟，是“序曲”，是“前奏”，是“热身”，一个妙趣横生的课前谈话会让一堂好课锦上添花，妙不可言，所以不可等闲视之。那么如何有效利用这课前五分钟，第一时间里走进学生，为课堂教学创设佳境？可采用以下办法。 1．衔接内容，无缝焊接 孙双金老师执教《天游峰的扫路人》前，自我介绍姓孙，并问学生还知道哪些孙姓的名人，学生列举孙中山、孙武、孙权等一众名人。教师再让学生说说自己本家的名人，学生自豪无比地一一介绍。最后教师追问，名人都是从什么人开始的？学生有说伟大的人，有说一般的人，有说普通的人，教师接下话茬：“是的，名人都是从普通人开始，今天我们就来学习一篇普通人的文章，他是一个扫路人。” 最好的课前谈话，是让谈话内容与教学内容无缝焊接，不露痕迹地由谈话引入新课，由谈话铺垫新课，为学生的新课学习做好知识、方法、情感等方面的准备。孙老师寥寥几笔，就从“自我介绍”转而“学生介绍”引申“同姓名人”最后落脚“普通人”，让学生了解了自己，也让自己了解了学生，激发了学生的自豪感和学习热情，更重要的是浑然不觉中导入了新课，几乎分不清哪是谈话，哪是导入，可以说是“踏雪无痕”。 2．真情告白，拉近距离 由于前一节课异常精彩，加上是同一批学生，这让后一节课的老师感到了压力，于是教师选择真情告白：“现在已经是10点30了，就算中间不休息，上完两课时，也已11点50了，大家的肚子早就唱‘空城计’了！俗话说‘民以食为天’，后面的听课老师肯定没带干粮，那么，咱们能不能用精彩的表现让老师们忘记饥饿和疲劳？”学生大喊：“能！”教师继续：“这样吧，我们在完成学习任务的前提下，适当缩短时间，就算是我们送给在座各位老师的‘压缩饼干’吧？”全场一片会心的笑声。 恰似朋友间的聊天，毫无雕琢之感，这样的开场白虽然只有短短数语，却包涵着真诚、幽默、信任与温暖，折射出教师的智慧和教学艺术，学生没有理由不喜欢这样的教师，甚至连听课老师也被他那乐观豁达的人生态度所折服。它引起了学生情感上的共鸣，迅速地建立起和老师的亲近感，在学生心目中，老师已不再高高在上，而是一位真诚平等的朋友，课堂教学就在这样的平等和谐中进行了。试想：在这样的课堂里，学生怎能不畅所欲言？ 3．直落反差，出奇制胜 《大瀑布的葬礼》一课，教师先给学生出脑筋急转弯“什么布剪不断”？学生自信满满地回答“瀑布”。“错！”教师断然否定，学生错愕。教师继续：“我们今天这个瀑布就给人剪断了，这瀑布曾经是世界上流量最大的瀑布，汹涌的河水从悬崖上咆哮而下，滔滔不绝，一泻千里，并吸引了世界各地的许多游客，人们在这从天而降的巨大水帘面前，流连忘返。但是有一天瀑布给‘剪断’了。今天我们就来举行一场——”“特殊的葬礼”学生异口同声地接应，直入正题。 这是个别具一格的开场白，先出示学生自以为熟知的脑筋急转弯，再出其不意地引出课题，这样的互动环节，有点类似于修辞上的“突降”。在活跃气氛的同时，及时把学生的视角引向教学主题，让学生的注意力在最短时间内集中到课堂上，且迅速地投入思考，一举两得。经教师的断然否定，学生的思维发生强烈碰撞，也为课堂学习垫定了感情基调，正可谓“未成曲调先有情”。事实证明，这样的氛围对培养学生的创新精神、意识和能力大有裨益。 4．铺垫孕伏，预约重点 靳家彦老师上《两小儿辩日》一课，先板书“辨”，然后出示6句话让学生辨真伪：①我姓靳，叫靳家彦；②我是文三街小学的语文老师；(上课的学生是文三街小学的)③我今年60岁；④我喜欢阅读和写作；⑤《两小儿辩日》是我写的；⑥今天，我们就上《两小儿辩日》。学生一一回答，老师一一评点，直入课题《两小儿辩日》，书写“辩”，对比前面的“辨”有何不同？为什么？ 用辨真假的形式吸引学生，调动学生的参与热情，很自然地与学生拉近了距离，同时巧妙地渗入了对“辩”的生字教学，不着痕迹地与教学内容产生预约。它注重学生语感、思维、灵性的发展，轻松而自然，展现出课前谈话的另一种智慧。它孕伏重点，蕴涵着教师运筹帷幄、高瞻远瞩的智慧，是教师对课堂过程通盘考虑、周密安排的集中体现，是展示教师教学艺术的“窗口”。 5．幽默诙谐，激趣引领 虞大明老师课前给学生做“智力体操”，让学生猜猜老师是用什么养大的?学生好奇心大发，不知老师葫芦里卖的是什么药。发挥想像，争相抢答，答案不下十种，最后虞老师公布谜底，虞老师是用酒养大的，因为有个词叫“久仰大名”（酒养大明）。听课老师和学生在欢笑声中放松了心情，也放飞了思想。 借班上课，师生之间的陌生感就像一道屏风树立在两者之间，所以放松心情式的课前互动是减轻学生紧张感的一贴良药，也是拉近师生距离的一颗蜜糖。案例中的教师用幽默诙谐的语言，寥寥几句就打破屏障，排解紧张情绪，缩短了师生的心理距离和隔阂，营造了宽松的对话氛围，制造了必需的心理磁场，使学生在轻松、活泼、欢快的环境气氛中不知不觉进入课堂情境，课堂成了学生思维的运动场。 6．见招拆招，切中肯紊 刘云生老师上课前，问学生有什么需要向老师提问的，学生从年龄而爱好而偶像，五花八门，教师一一作答。突然有学生提问：“刘老师，你觉得人是长得高好，还是长得矮好?”听者大笑，因为刘老师个子不高，他们等着看刘老师如何接招。老师坦然应对：“你的问题很难回答。我如果说高好，你瞧我，不就有点自卑吗?我如果说矮好，你瞧我，不就是‘吃不到葡萄说葡萄酸’吗?不过，我要告诉你，在智慧的王国里，计算人的高度，是从脖子以上开始计算的。”学生掌声如雷。 学生只有品尝到智慧的魅力，他们的学习才能摆脱外在的诱迫，而成为一种内在的需求，这里，刘老师无疑给我们作了最好的注解。置身于“个子高好矮好”的两难境地，老师凭借敏捷的思维，深厚的语言素养，在充满笑声的自嘲中，跳出了“逻辑陷阱”，最终赢得学生由衷的掌声。这掌声，是学生对老师语言艺术的欣赏，也是学生对“智慧决定高度”的认同。这背后，不仅是教师机智的体现，还是教师知识储备和人格魅力的体现。 7．欲进还退，以退求进 上课伊始，老师开诚布公地说：“三人行，必有我师焉”，并问学生想不想做老师的老师，学生兴奋起来。老师话锋一转：要想做老师的老师该怎么做呢？有学生老老实实地回答应该上课认真听讲，老师反问这岂不是又变成老师的学生了。此时有学生出其不意地回答，如果能指出老师讲课的错误，提出老师不能解答的问题，那我们就是老师的老师。全场鼓掌。 亲切地调侃，消除学生紧张的心情；睿智地启发，激发学生的昂扬斗志。先向学生伸出“橄榄枝”，最终让学生主动请缨，承担起挑战性的任务——当老师的老师，看似教师的“退”，实则为学生的“进”，正因为有了教师退出来的空间，才有学生进的余地，学生与老师的距离感也就此消失，而且不着痕迹。从心理学角度来看，此时的学生已经把老师当作了“自己人”，或者说已把老师当作朋友，接下来的课堂教学便是水到渠成的事了。 8．相机点拨，借力而行 学生看到听课老师座无虚席，于是个个正襟危坐，异常严肃。教师见此情景，顺势问道：“今天上课和平时有什么不一样？”“台下有很多老师。”学生怯怯地回答。“这么多老师听课，你们紧张吗？”教师追问。“紧张，”学生如实相告。老师劝慰道：“老师们冲着你们微笑呢？跟他们打声招呼，他们一定会鼓掌的。”有几个学生鼓起勇气打招呼，台下老师鼓起掌来。教师继续怂恿：“台下老师很想看看我们班所有同学的表现呢！”全班学生起立，用自己的方式跟台下老师打招呼，听课老师报以热烈的掌声。 “贵在真，重在情”，通过让学生实话实说，了解到他们的真实想法，然后根据实际相机点拨，一下子拉近了教师和学生的心理距离，为整节课教学流程的顺利推进奠定了良好的情感基础。在这样的新关系下，学生消除了约束心理，把自己的所思所想、所感所言向老师毫不保留地和盘托出。事后证明，经过教师的激励，学生开始活跃起来，整堂课学生勇于表现，积极参与，这与教师课前对学生信心的树立有着必然关系。 综上，智慧的课前谈话是安抚学生情绪的“镇静剂”，能缓解学生紧张的心情；它是融洽师生关系的“粘合剂”，能拉近师生间的心灵距离；它是推进课堂气氛的“兴奋剂”，能让学生的思维处在积极运行状态，让课堂渐入雪落无声、大道无痕的至境，奏响课堂教学优美的序曲。 |
|
|
