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教师专业发展瓶颈原因剖析 赵 昂 十一月二十二日，主要就教师专业发展的问题，运河高师的顾伟主任给镇校本培训班开了一节讲座。顾伟主任以他渊博的学识，旁征博引，诠释了教师专业发展的意义，农村研究型教师的特征等一系列问题，让我们受益匪浅。 在讲座中，顾主任谈到，工作“8-10年”或“10年左右”的教师是能否成为一名研究型教师的一个关键时期，绝大多数的教师会在这一时期不思进取，不得发展，而逐渐趋于平庸，成为彻底的传统型教师，即“教书匠”；只有极少数教师能够通过自身的努力而脱颖而出，成长为研究型教师、专家型教师。我本人正属于“10年左右”的教师，仔细斟酌顾主任的话，在脑中过过身边的同行，感觉一语惊醒梦中人，真乃至理名言！越发觉得参加镇校本培训班是明智之举。 为什么“8-10年”受到如此宠爱？我想，这就要从“8-10年”这一群体的大致情况来找原因。 一、重经验，轻借鉴 工作了“8-10年”的教师在小学来讲，就其职称来说，或者刚评上高级不久，或者即将参评高级。这一群体已经抛弃了刚参加工作时的稚嫩、初登教坛时的热情与盲从，成为学校的骨干力量，积累了丰富的教育教学经验，对教育教学有了一套自己的见解。凭着对教育教学多年的实践与摸索，他们基本能够轻松地驾驭课堂，能在需要的时候“寻章摘句”，拼起自己署名的论文。这一时期，他们很难会再去模仿谁的教法，很难去认同别人对教育教学的观点。同时，因为课堂的驾轻就熟，也会觉得自己的工作不需要别人的指手划脚，更不需要听取别人的公开课，吸收借鉴别人的长处，造成重经验而轻借鉴的实际。故而夜郎自大、固步自封。 二、重功利，轻进取 还有这样一部分教师，他们当初的论文写作也好，课堂改进也罢，纯粹为了功利二字，所有的工作都围着“功利”打转转。上公开课，写论文，纯粹是为了能顺利评上高一级职称。而当高级证拿到手后，立马与过去说拜拜，我自逍遥也，低头工作，抬头玩乐，守住工作时间，多一分钟不呆，多一点事不干。有诗为证，“俏也不争春，只把春来报。待到财政发饷时，他在数钱笑。”工作只为糊口，只求对得住自己。何谓进取？何谈进取？ 三、重实用，轻理论 有一部分教师认识到了进修的重要性，能够主动或被动地去参加一些活动，听取一些讲座，但是又存在重实用而轻理论的意向。他们会想，参加这样的活动，能够帮助我处理哪些教育教学中遇到的问题，会让我的工作产生什么立杆见影的效果。于我现在的工作能收到明显效果的，我认真听听、学学，当遇到讲授纯理论性的讲座时，就会从心中产生逆反心理，感觉无用，或交头接耳，或读报练字，或闭目养眼。殊不知，量的积累终归会引起质变的道理，理论的增加会起到更大范围、更大程度的实用。 余下的教师，则应该是能够成长为研究型教师的吧！他们立志从“教书匠”变成具有反思能力的研究型教师、专家型教师。博览群书，采众家之长，不断提高自己的理论水平、综合素养，让自己有信心，有能力地去参与研究，积极主动地进行反思，反思自己的教学实践，反思同事、专家的教学、报告，并在各方面的评价中找到自己的位置，反思不足，发展自我。 让我们拾起工作的热情，鼓起干劲，切实转变对待工作的态度，变“要我学”为“我要学”，将“职业”看作“事业”，经营好自己的工作。 |
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