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3、建构主义的学生观。（2）教学不能无视学习者的已有知识经验，简单强硬的从外部对学习者实施知识的“填灌”，而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验。教学不能无视学习者的已有知识经验，简单强硬地从外部对学习者实施知识的“填灌”，而是应当把学习者原有的知识经验作为新知... 阅1 转自三中风过... 公众公开 15-09-09 09:21 |
时代的发展及其对教育提出的新要求时代的发展及其对教育提出的新要求。在教育系统内，要把基础教育、高等教育、职业教育、终身教育、社会教育的关系处理好，形成一个多层次、高质量、讲效益的教育结构。比如，当电子计算机、电视机、录像机等电教设备引入教学过程，成为一种教育手段时候，就必然导致整个教育系统在课程设置、教学内容、教育方... 阅5161 转68 评0 公众公开 15-07-06 13:49 |
关注中年教师的二次发展 突破转型升级的瓶颈 中年教师在学校教育中有着举足轻重的地位，学校管理队伍以中年教师为主，教育教学一线的学科带头人、教育功臣等多为中年人，但从教师队伍中脱颖而出的这些人毕竟占少数，而多数中年教师在工作中默默无闻、波澜不惊，随着岁月的流逝退居二线，直至退休。二、学校中年教师现状 本校40周岁以上... 阅2049 转28 评0 公众公开 15-07-01 11:08 |
同时，教研员肩负着帮助教师改进教学水平，帮助教师修改论文，帮助教师提高专业素质的任务。三、有效促进中年教师专业发展的策略 上述情况造成了中年教师专业发展受限，难以适应新课改后的工作岗位，根据笔者对地方中小学中年教师状况的调查，现就促进中年教师专业成长提出如下建议： 第一，引导中年教师正确认识自我，正确对待... 阅1561 转30 评0 公众公开 15-07-01 11:07 |
教师专业发展瓶颈原因剖析。在讲座中，顾主任谈到，工作“8-10年”或“10年左右”的教师是能否成为一名研究型教师的一个关键时期，绝大多数的教师会在这一时期不思进取，不得发展，而逐渐趋于平庸，成为彻底的传统型教师，即“教书匠”；只有极少数教师能够通过自身的努力而脱颖而出，成长为研究型教师、专家型教师。他们立志从“教书匠”变成... 阅1609 转22 评0 公众公开 15-07-01 10:38 |
教师生涯发展理论综述。3．更新(renewal)时期——此一阶段的情形可能会持续到第三年或第四年，在此阶段的学前教师，对于平日繁杂而又规律刻板的生涯感到倦怠，这时，必须鼓励教师参加教师会议、加入专业组织、以及参加各种研习活动，或是鼓励教师到教师研习中心进修，进修期间和其他教师彼此交换教学心得与经验，可以从与其他教师的交往中学习... 阅9551 转162 评0 公众公开 15-06-09 16:08 |
本文拟就该领域内卓有影响的几种教师发展阶段论作以综述性的简介，希望借此管窥教师发展的复杂面貌，同时也为规划我国教师教学生涯、制定教师继续教育制度以及为教师设计各种支援性介入活动提供理论参考。从傅乐的有着“开辟先河”的历史功绩的教师关注阶段论，到司德菲的真实而完整诠释教师发展历程的表现的教师生涯发展模式，这首先是研究范... 阅4016 转56 评0 公众公开 15-06-09 15:31 |
3．更新(renewal)时期——此一阶段的情形可能会持续到第三年或第四年，在此阶段的学前教师，对于平日繁杂而又规律刻板的生涯感到倦怠，这时，必须鼓励教师参加教师会议、加入专业组织、以及参加各种研习活动，或是鼓励教师到教师研习中心进修，进修期间和其他教师彼此交换教学心得与经验，可以从与其他教师的交往中学习到新的经验、技巧和方法... 阅290 转5 评0 公众公开 15-06-09 15:17 |
又称“专业发展性教师评价”或“专业发展模式（professional development model）”，以促进教师的专业发展为目的，在没有奖惩的条件下，通过实施教师评价，达到教师与学校共同发展、个人与组织共同发展的双赢结果。又称“教学档案袋评价（evaluating teachers by teaching portfolio）”或“教师成长记录册评价”，依据教师档案袋的性质，可以... 阅95 转3 评0 公众公开 15-06-09 15:13 |
以教师工作情景的变革为前提，遵循“教学活动——反思性实践——教师与教师之间的相互合作——形成专业发展的情景氛围——建立专业发展学校”的学校改革流程图，“强调学校也是教师发展的场所，学校应当具有使教师获得持续有效的专业化发展的功能，而教师的专业发展。又能够与学校的发展有机结合，教师发展的最终结果必然导致学校的发展” 【2】 阅217 转3 评0 公众公开 15-06-09 14:42 |
