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审题，顾名思义就是对题目的含义进行分析、研究，从而正确地把握问题，理解题意，明确题目要求，确定答题方式等。审题能力，也是一种阅读能力，实质上还是理解能力。考试都是从审题开始的，迅速、准确地读懂题意是解题的良好开端。 有不少学生在平时学习过程中学得很认真，课堂气氛也很好。可做作业却错了一大片；考卷发下起来以后，学生后悔地说：“我都会做，怎么就做错了？”“这么简单的题，当时怎么就做错了？”这种情况，家长、学生和部分老师常常把原因归结为草率看题（只关注具体的已知数据，而不注意分析数学过程）、粗心大意的毛病。其实，在粗心、马虎的背后暴露的正是学生审题能力的薄弱。那么有什么好方法让同学们能进一步提高审题能力呢？ 一、题目中关键词语的理解 所谓关键词语，可能是对题目涉及的数学变化的方向的描述，也可能是对要求讨论的研究对象、数学过程的界定，忽略了它们，往往使解题过程变得盲目，思维变得混乱。如：“恰好”、“可能”、“一定”、“正在”、“最大、最小”等等。如何正确理解有关关键词语的内涵呢？ “恰好”──往往与临界情形相联系； “最大、最小”──往往与边界或极限情形有关； “一定”──是唯一不二的情形； “可能”──揭示了可供选择和考虑的范围较广，哪怕是唯一的也应作考虑之列，而且还包括了其它可供选择的选项都应考虑在内。 二、隐含条件的挖掘 有些题目的部分条件并不明确给出，而是隐含在文字叙述之中常见的有知识性隐含条件、临界条件性隐含条件、数据性隐含条件等。把隐含条件挖掘出米，常常是解题的关键所在。 对题目隐含条件的挖掘，需要与对数学情境、数学过程的分析结合起来，因为题目的隐含条件是多种多样的，被隐藏的可能是研究对象，也可能是变化方向，或是初始条件，或是变化过程中的多种情况，或是发生突变的拐点等，要认真地审题，在确定研究对象、建立数学模型、分析状态过程、选择适用规律等各个过程中，都要仔细思考除了明确给出的条件以外，是否还隐含着更多的条件，这样才能准确地理解题意。 三、排除干扰因素 在题目给出的诸多条件中，有些是有用的，也有些是无关的，而这些无关条件常常就是命题者有意设置的干扰条件，只要能找出这些干扰条件，并把它们排除，题目常常能迅速正确地解答。 培养审题能力还要强调对数学语言的理解，要训练学生理解、使用数学语言，这不但有助于对题目给出的情境的理解，也有助于对题目中的隐含条件的理解。 四、缩句 数学里句子往往比较长，是学生弄不清楚主谓语，修饰关系，导致题目看不懂。缩句帮助我们弄清楚句子的结构，不一定把数学题的最主要的成分保留下来，这时，还需要逐步添加修饰成分，弄清楚题目的全貌。 五、整理顺序，看清层次 有些题，叙述不分主次，不讲顺序，使人读了难以弄清楚来龙去脉。尤其是有些几何题，比题目意思按照图像再次比照一下，理清一下顺序很重要。 此外，在一道题有多个小题的情况下，还要注意：第一，题干的条件也是小题的条件，但是各个小题的条件不能共用，即第一小题的条件不是第二小题的条件；第二，如果第一小题的结论在灭有添加任何条件的情况下求出来的，那么第一小题的结论就可以作为第二小题的依据；第三，如果第一小题得到结论是在另加了本小题的条件后得到的，那么第一小题的结论不可以作为第二小题的依据。 六、审题不仅仅是方法 1.培养良好的习惯。畏难心理，依赖心理，急躁心理，马虎的态度。不少学生面对文字较长，或者中间有一两个地方卡住，就没有信心，予以放弃；有些学生丢三落四，没有看清楚题目的意思，匆忙动手，导致错误。 题目要多两遍，先粗读，再精读。粗读是初步了解问题的大概，讲述什么问题。精读，是只分句，分段逐字阅读，理解每句话的含义。精读时首先要边读边想，抓住与问题相关的量，对重要的字、词、量标上记号，提醒自己注意，细心体会它们的含义，理解各种两之间的关系。 2.阅读能力的培养。数学要“咬文嚼字”。学生读题，并讲解题意，是审题的很重要的方法。这样做既有利与深刻理解题意，又可以从根本上提高阅读水平和自学水平。对于数学中的问题情境阅读，在审题是，一定要理解涉及的各个名词的意思。 总结 叶圣陶先生说过：“什么是教育？简单一句话，就是养成习惯。”审题也是一种良好的习惯，这种良好习惯的养成，为学生以后高年级数学“解决问题”的能力打下坚实的基础。还有利于将这种良好习惯迁移到其他学科的学习，甚至会令你终生受益，真正成为学习的主人。 |
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