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何亚男：
上海市英语特级教师，特级校长，上海市普教系统“双名工程”英语学科名师培养基地1-3期主持人。曾任上海市第三女子中学校长、上海市中小学英语教育学会副会长。 1 英语高考改革，我们改如何应对变化？ 根据上海市高考改革方案，2017年的英语高考将有两个主要的变化。 第一，英语高考从一考改为两考，学生可以有两次考试机会。这一改革措施的目的是让不同层次的学生能根据自己的学习情况来做选择,并能根据选择进行自主的学习。 第二，高考开始把听说成绩正式计入总分。高考改革方案具有导向作用，目前高考的试题已比较注重阅读和写作，把听说考试成绩计入（高考）总分，意味着更注重了对于学生运用英语进行交流和表达的能力的考核，这一改革举措目的在于引导高中英语教学更加重视学生语言应用能力的培养。 但是有些学生误读了这两个改革举措，很多同学会想，既然高三要考听说，那我就关注这方面试题的题型，从高一开始要针对这些题型进行练习，认为第一次考试提前半年，应试准备也要相应提前，打算从高一年级开始就针对高考进行试题训练，若是这样,我觉得就违背了改革的初衷。 那么，我们该如何应对英语高考改革呢？如何才能在高中阶段有效地提高学生的英语运用能力呢？我的建议是多听、多读、多说、多写，即从语言的输入与输出渠道加大力度。 高中英语课程标准的总目标是培养学生的综合语言运用能力；而高考的目标旨在考核学生的英语基础知识和学生的语言运用能力，后者的考核尤为重要。上海多年以来的英语高考十分契合这个目标。 从目前的上海高考英语试卷结构来看，在150分的试卷中，语言知识的考核26分（其中语法16分，词汇10分），其余均为英语运用能力的考核，除英语听力30分外其余都是阅读翻译和写作。即使是语法与词汇的考核也不再采用以往的选择题形式，而是放置于语篇之中，在语境中考核学生对于语法词汇知识的掌握。 这一变化，已对中学英语教学起了积极的导向作用。即将实施的上海英语高考改革方案说明了英语作为工具性和人文性学科在高中课程中的重要性， 这与上海作为国际大都市的地位是相匹配的。 2 高中英语学习，哪些是重点？ 对于高中学生而言，打好语言基础非常重要。 比如在高一起始过渡阶段，有些学生的英语语音知识和拼读能力还比较薄弱，所以经常犯拼写错误。 首先要在语音上过关，例如掌握常用的拼读规则、重音和句子的连读等， 注重多模仿、多跟读，才能形成比较标准的英语发音。 正确的语音语调对于听说能力的培养和提高十分重要，不仅有助于我们听懂他人的讲话，还能加强我们用英语进行交际的自信。 高中英语学习中还要注重语言基础知识和和听说读写等基本技能的培养。 学生不仅要注重老师布置的书面作业，也要重视口头作业。此外，学生要根据自己的情况，主动地去打好这些基础，这样才能很好的提高语言运用能力。 此外背诵精彩的课文片段十分必要，要积累一些常用词汇和词组。我中学时代的英语老师常常对我们说，学英语要“死去活来”，即记忆背诵为活用服务。 有些男生不喜欢背诵，认为背诵很苦，但学英语中必要的记忆很重要。若没有一定的记忆，没有一定的语言积累，很难形成语感，想要活用也难。 3 英语学习中，如何加强阅读与写作 在小学和初中阶段，我们比较强调听说能力的培养，注重“听说领先、读写跟上” 。到了高中，我们不能放弃听说，应该继续培养学生的听说能力 。 学生到了高中阶段 ，已经具备了一定的语言基础和基本的语法与词汇的储备。我认为在高中阶段的英语学习中，最重要的是要加强阅读与写作。 有些学生可能会担忧，这样是否会影响高考？我认为不会影响。 如果在高一高二年级有了大量的语言输入积累，也有了大量的说与写的语言输出活动， 打好语言知识和技能的基础，重视了输入和输出的两个渠道，去应付考试肯定没问题。 学生可能会有这样一个疑问：是不是我把课文都背出来，就能提高英语？ 对我们的学生而言英语是一门外语，缺乏大量接触语言的机会和环境。以我们上海现行的教材为例，无论是牛津教材，还是新世纪教材，哪怕学生把所有的教材都读熟，也就只有这几本薄薄的书，语言的输入量远远不够。 几年前，我在《新民晚报》上看到一位上外附中高二学生写的文章。他是当年SAT考试中得满分的华人学生，在文章中介绍了自己的学习经验和英语学习方法。他很喜欢看英语书，同学之间经常会就读到的内容进行交流。在读书过程中，他们学到了很多课堂上学不到的知识。 令我印象深刻的是，他列了一个长长的书单。从书单上看，我觉得他的阅读量连很多老师都难以企及。建立在他如此读书以及与同学交流读后感的基础上，他的英语水平也突飞猛进。从这一例子中可以生动地说明，阅读对于学生的语言习得的重要作用。 这种阅读是一种愉悦，学生主动进行阅读，就能从读的过程中得到快乐。相反只把阅读视为考题，学生则无法从中体会到应有的乐趣，阅读也因此变得十分枯燥，令人痛苦。 4 高中英语学习，阅读材料如何选择 目前，高中英语可供阅读的材料非常多，如英语报刊杂志、原版或简写版的小说，以及很多教材主题拓展类的文本读物。学生在读了以后，还要针对所读的语言材料进行写的活动，可以写一下这个语篇的主要内容，写一下自己在阅读过程中的发现与体会。这实际上是一个运用所学，很好的语言输入和输出的过程。通过这样的方式，可以促进学生的阅读。 阅读同样需要学生思考如何根据自己的学力来进行恰当的学习。 高中课标要求阅读量要达到30万。从小学到高中累计为60万 。要达到这一要求，单靠课堂无法实现。学生可以根据自己的情况进行自主阅读。 英语报刊是比较好的选择。首先在于它时代性强，有新颖的题材和最新的英语表达。其次，英语报刊题材广泛，内容包括社会、政治、文艺、科学、体育等，这为学生拓展了课堂之外更为广阔的阅读视野。再次，英语报刊的文章比较短小易读。所有学生均可做到。 学生可根据自己不同的情况，选择不同的英语报刊，如《中学生英语报》，《21世纪报》，《China Daily》等。 原版的英文报刊，上面的英文表达更为地道，但对中学生尚具一定的挑战性。 阅读要多渠道多选择地进行，选择适合自己的报刊。能看懂英语原版读物最好，但对于一般的学生，简写版也很有帮助。学生可根据自己的英语水平和程度选择不同分级的英语读物。对程度好一点的学生可以选择阅读短篇小说，甚至是长篇小说。 在较长篇幅的阅读中，有些词汇会反复出现，有利于学生语言的习得。 在阅读方面还存在一个误区，把做题取代阅读。 我曾跟高三老师做过一个统计，假设学生一个星期做一套试题。现在一张完整的试卷有8个语篇，平均一篇250-300个字。这样算来，学生一天的阅读量并不少。一周下来，阅读量起码有2000多字，10周就是2万字，20周就是4万字。第二学期的习题量更大，单单高三的两个学期，最保守估计都要有10万字，因此学生的阅读量并不少。 但我们应该反思的是，学生有如此大的阅读量，为何英语能力仍没有提高。甚至有学生说，自己的听说能力在高一高二还不错。到了高三做了一年题目以后，听说能力反而有所下降。 问题就在于我们是将阅读视为考试的试题在进行训练，学生并未真正地读进文本。在这种以应试为目的的“阅读”题海练习中，他们关注的是做的题目是否正确，是否找到了正确答案，而不是英语语言的学习，对于学生习得语言无大帮助。 5 如何通过写作练习，提高英语运用能力 语言学习要按照它的规律去做，不能急功近利，不要企图走一些捷径。如果课堂中的英语学习变成了英语做题，我觉得非常可怕。 做试题可以提高学生的应试和解题能力，但就学生英语运用能力的长远发展而言，单靠做题是无法实现的。每年高考阅卷中，我发现学生的作文里经常出现最基本的语法错误。这就说明能把题目做对，并不等同于英语运用能力就没问题了。 同时，我觉得在大量阅读的同时要重视写，即让学生在写的输出活动中运用把所读的语言材料，这对于学生学好英语有重要的帮助作用。 复旦大学陆谷孙教授曾就阅读与写作两者间的关系说过：语言的输入与输出应该有一个相对的平衡。也就是说，有一定量的阅读输入，就要有相应的一定量的输出。这样才能保证学生把英语学好。 很多学生仅仅为了应试而写作 ，但我认为写作的意义远不止于此。比如阅读之后能否将对于文本的理解和思考写出来， 就是对阅读理解的一种检验。更为重要的是，写作本身就是语言运用的一种方式。它检验了学生能否正确运用所学的语法词汇等语言知识。所以写作的过程，实际上就是学生运用语言的过程。 以我自己的经历为例，我的很多英语语言能力进修和提高是在工作以后。其中有一段进修经历给我留下了深刻的印象。 上世纪80年代，我完成了本科学业后参加了在职教师提高班， 教我们英语阅读和写作的是一位非常严格的英国女教师。她要求我们每周在读完一篇文章后要完成一篇文章的写作任务。在这一年的学习中，我在完成备课、作业批改之后， 都会认真写一篇作文。 我发现，写作就是在与自己对话，把自己的想法用书面的形式表达出来。经过一年的能力，我的写作水平得到很大的提高。 这位外教在和我交谈时，说：“我给了你满分，你知道吗？” 我回答：“Really？ I don’t know。”她一听就指出我的错误，说：你怎么还会不知道呢，我已经告诉你了。你应该说“I didn’t know”。 尽管当时我已当了多年英语教师， 可以很熟练地给学生讲解语法规则，但在真正运用中还是会犯这样的低级错误。由此可见，要真正掌握英语，一定要用，而写作则是为我们创设了用语言的机会。 我的另一感受是，通过一年的写作练习，我的口头表达能力也得到了提高。 口语表达能力和写作能力都建立在语言积累的基础之上。倘若没有语言的积累，只能停留于肤浅的表达，因此语言的输入很重要。但单靠输入，而不通过一定的渠道去操练与应用，也无法提高语言运用能力。写作有很多好处，既是运用语言，又是锻炼思维能力。最重要的是，在写作过程中提高了语言运用能力。 6 写完以后，作文由谁进行评阅 单靠老师的批改还无法起到提高学生英语运用能力的作用。现在有些学生只把写作视为一项作业，只要完成并得到老师批改即可。这样话，即使写得再多，也无法很快提高写作能力。 我比较提倡在老师的指导下根据写作要求由学生进行自我评价和自我改进。 每次写完作文，学生应该自己问自己，我是否已经把想要表达的思想与观点表达清楚？是否有充分的论据去支撑观点？ 是否能把自己的思考和情感表达清楚？是否能让读者体会到我的感悟？还存在什么问题？如果学生能从这些角度进行自我检查自我改进 ，他们就会有这么一个思考和提高的过程。 因此，我比较提倡和建议的是，在学生把一篇文章写完交给老师或者朋友看之前，自己能够再读再修改一下，使之更加完善。若每次都能这样做，写作能力则会提高较快。 外语学习中选择练习听力的渠道也有很多。听新闻和外语频道等，都会有很大帮助。由于这些听力内容与生活相关，学生就更易习得。我不希望听变成一种训练和做题的形式。如果是在欣赏歌曲、戏剧、影视作品、对话、演讲等过程中，英语学习会变得更为有趣。 高中阶段学习英语，眼光不能短浅地只看到三年之后的高考，而是应该放得更为长远，应看到英语在自己未来长久人生中对学习、生活、自身发展等方面的影响。从这一角度考虑，英语学习也许不再枯燥。 喜欢本文，欢迎转发；
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