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从教10 年时间里， 经常有同学前来问如何在现有的基础上提高英语写作能力。面对让学生头疼不已的写作， 我也非常头疼。每次口干舌燥就写给学生许多感觉不错且非常可行的建议， 到了真正动笔的时候学生还是茫无头绪， 不知如何下手。为了解决这一难题， 我在学生中间发起讨论， 动用师生集体智慧， 拟出练习作文的简单可行的方式， 决定尝试利用周记的形式给学生的写作添砖加瓦。 记得读初中的时候， 语文老师曾告诫我们说， 写作文的时候一定要放松， 把想写的东西写出来就可以了。千万不要一拿笔就想“我现在开始写作文了”， 这样只能让自己很紧张， 很难写出好作文。英语写作也是如此。克服英语写作的畏难情绪， 我们要做的第一步就是把英语作文当做平常的练习题———也就是周记来写。但仅仅这样是不够的， 从头脑中有了想法， 到把文章写在纸上变成周记有一个过程， 那该如何提高学生的英语写作能力呢？ 第一步，选择合适的话题。话题就是一篇文章的主题， 一般在文章的开头部分用一个句子点明。由于学生在写作方面尚未入门， 最初的周记话题由教师来定， 话题既不能太大， 也不能太小。我从学生的角度入手， 考虑到学生的年龄、兴趣和他们的一些观点， 选定学生熟悉并感兴趣的一些话题作为周记的内容， 并且把这些话题形成一个系列， 帮助他们熟悉这一类作文的写作方法。例如最初的周记系列话题， 我选择以人物描写为主， 要求学生描写自己的父母、老师、好朋友、同桌以及自己， 等等。 第二步，整理写作思路。有了话题之后， 学生们就有了各种各样的写作思路。如果放任学生按他们个人的思路去写周记， 结果写在纸上的东西就和他们以前所写的作文一样， 一部分人的作文只有他们自己能看得懂。对此， 我在课堂上鼓励学生大胆说出自己的想法和构思。然后让班内的学生把这些想法和构思放在一起进行比较整理， 看看哪一种思路在写作中最容易实现。对于最初的人物描写系列话题来说， 学生们一致认定这类作文里应该有人物的体貌特征描写， 还要有人物的性格特征描写， 对于性格特征的描写最好能用具体事例来证明， 这样文章里的人物形象才能丰满， 才能立体， 才能鲜活动人。 第三步，列出写作提纲。有了话题和写作思路， 就可以写出文章的提纲。提纲是一篇文章的蓝图， 它比较详细地列出文章的段落以及段落的内容。针对学生的写作水平， 我要求学生在这一步用句子写提纲， 因为这样的提纲给学生的写作提供了更多的方便。以《我的好朋友》为例： ①开门见山指出写作对象的姓名、与本人的关系、外貌特征； ②写作对象的性格特征（突出优点）和特长， 以及能够表现其特征的具体事例； ③概括全文， 给写作对象一个总体评价。这样的提纲让学生一目了然， 明白哪一段应该写什么内容。如此一来， 学生在写作过程中就不容易出现漏写或重复等问题。 第四步，选好词组与句型结构。列出句子提纲后，我开始引导学生考虑文章中能用到哪些词组和句型。首先， 我利用“头脑风暴” 这个小游戏， 充分开动学生们的大脑， 很多好的词组和句型结构由此立即跃然纸上。然后， 我请学生们选择需要的词组和句型结构。之后，我对这些词组和句型结构的用法进行必要的引导， 以免学生在使用过程中出现错用、误用现象。 第五步，形成文字草稿。话题、思路、提纲、词组以及句型结构摆在面前， 写草稿已然是水到渠成之事。写草稿时， 我要求学生在行与行之间拉开距离， 边上留有足够的空白， 这样在修改的时候会方便很多。 第六步，修改周记。请学生们相互交换周记， 看看这篇文章有没有时态、语法或者语句不通顺之类的问题需要修正。不管学生有没有看出问题， 该篇周记的作者都需要认真检查一遍， 确定找不出问题之后再上交。 第七步，批改作业。写周记的初期阶段， 对这些周记老师要尽量做到面批面改。因为不管老师前期引导得有多么到位， 前期的准备步骤有多么详尽， 学生们的周记中总还会隐藏着一些他们无法看到的问题。此时就需要老师的慧眼帮助学生找到这些问题， 与此同时老师还要帮助学生们分析这些问题产生的原因， 教会学生们如何修正这些问题。 一个学期以来， 通过以上步骤进行训练， 学生们对英语作文不再像以前那样为难了。班里有2/3 的学生面对人物描写作文， 他们有话可写， 不再感到束手无策。有的学生还举一反三， 由人物描写推广到事物描写， 以此增加自己的写作经验和方法， 降低了英语写作的难度， 也强化了自己能够战胜英语写作的信心。 |
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