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在复习课的区说课竞赛准备过程中,教师提出复习课要对所学的词汇、句型、语法知识进行查漏补缺,还要训练学生听、说、读、写的语言技能,也要照顾学习材料中的文化元素、学习方法策略,更重要的还有思维训练、德育渗透、面向全体学生以及工具性、人文性的课程性质。要考虑这么多问题,顾及诸多方面,复习课到底该怎样上、怎样说,真是丈二和尚摸不着头脑了。
确实,在实际教学过程中,学生们不喜欢复习课,觉得教师讲过的东西枯燥无味,没有兴趣,没有欲望。教师也感到复习课是一块烫手的山芋,不知从哪下手抓,故很少有人承担复习课的研究和展示。多数教师采用跟随教材,有什么就讲什么、练什么的策略;或干脆什么也不讲,直接出卷子让学生做练习。
针对这些问题和教师的困惑,我们进行了认真的研究和讨论,在学习的基础上,就复习课的课型功能、目标、活动、原则以及师生定位达成了共识。
首先,大家明确了复习课是小学生语言学习过程不可缺少的课型。一段时间的学习之后,要有停下来回顾、梳理、归纳、巩固、查漏“反刍”的机会。艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们,及时复习能有效克服遗忘。况且,小学生还没有形成自主复习的好习惯,他们学得快,忘得快,复习课是巩固、弥补、内化和发展语用的必要时空。
之后,我们给复习课以“温故知新”的功能定位,即梳理、查漏、复习等为“温故”,在温习旧知的过程活动中,同时渗透听、说、读、写技能的训练。通过复现、识记和总结,发现新的语言意义、记忆方法、阅读策略、语音规律、语法规则等,促进思维的发展,达到知新、拓展、创新。学生练习的与旧知貌似相同,但可能会由量变到质变,或内省、顿悟,迁移出新的idea,sentence,dialogue或question , individual means of expression。这时,学生已经不是停留在原有的认识水平,认知实现了螺旋上升,体验更接近事物的本质。我们也进一步领会了《论语·为政》中“温故而知新,可以为师矣” 的道理了。
复习课功能定位明朗了,根据该课型的多种需求和任务,“多元”成为我们追求的复习课教学目标。即在复习课中要关注知识技能的巩固运用,也要兼顾情感态度、方法策略、文化意识和心智健康、个性创新的发展。
人们常说:鱼和熊掌不可兼得。多元的教学目标似乎在一节课不可能实现。为此,教师要先明确众多目标中哪个为主,哪些为辅。设计合理的教学目标,要求教师先研究教材,更重要的是研究学情。学生会什么,不会什么?哪些掌握得不够扎实准确,运用中常出错误;据此取舍复习内容、活动形式、资源设计,一切从学生实际出发,体现尊重学生和教学民主,不能仅凭教师和教材情况为复习课设计的出发点,一切基于学生、为了学生才是教学目标制定的出发点和归宿。
复习课有效的前提是设计合理的目标。假如目标面面俱到、都是重点则没有重点。“蜻蜓点水”“水过地皮湿” 是影响复习课有效的重要原因。一些教师总以为教材就是重点。殊不知,重点的确定要参考教材,更要依据学情,如复习课内容中涉及文化,刚好文化是学生理解和运用的薄弱点,复习课的目标就可以突出文化,并根据课程标准的要求,是要求学生了解,还是掌握运用,再设计活动和资源材料(要求为必须掌握的,教师可提供丰富的有视觉冲击的音频、视频等,帮助学生理解,在语境中运用;要求为了解的,设计上则不必浓墨重彩)。
为了追求每一节复习课的有效,还要明确复习课应该遵循的几个基本原则:
除了以上原则,复习课的时间把控也是很重要的。有的教师准备了很多资源和素材,有效的课堂教学时间被大量的动画片、PPT和游戏占满了,结果设计好的复习、巩固、查漏和运用的活动、练习没有时间完成,导致了复习课的低效。复习课的活动多样,可以有读写练习,听读表演,游戏操练等。不管何种活动,设计、实施时都要考虑复习课有效的基本原则。复习活动应丰富多样、生动、活泼、启智、刺激,但每一个活动都必须目标明确,时间合理,游戏活动不宜过长。书写练习要根据年段设计不同的任务,最好不要整节课书写导致低效。低年级要照顾学生有意注意保持时间短的特点,听、说、读、写可与唱歌、说歌谣、表演、造句、猜谜、竞赛等活动结合,以保持和吸引学生的注意力。
同时,在各种活动中,还可以利用加德纳多元智能的理论,发挥不同认知风格学生的学习优势。在同伴和小组合作学习过程中,发展学生相互帮助、合作分享的品质和习惯。教师可以根据学习内容和复习目标,充分利用现代化教学手段,创设语言情境和任务情景,为学生的语言实践和语用提供舞台。
综上所述,小学英语复习课是非常重要的。它会给儿童的英语学习带来极大的帮助,促进学生的全面素养提升。作为英语教师,我们要重视复习课,研究复习课,关注复习课中存在的问题和不足,开展复习课有效性的行动研究,切实使复习课增值,实现复习课的多元目标,体现立德树人的学科价值。
来自: 幸云儿 > 《待分类》
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