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教育心理学模块 一、教育心理学必掌握知识点 1、教育心理学的六大人物： 乌申斯基、卡普捷列夫、冯特、桑代克、房东岳、廖世承 2、教师成长的历程（成长顺序、每个阶段的特点及需要的年限） 五个阶段：新手水平、高级新手水平、胜任水平、熟练水平、专家水平 3、教师发展中的刻意性训练 以教研组为基地的教研活动 微型教学（掌握定义） 教学决策训练 教学反思（掌握定义） 行动研究（掌握定义） 4、感知觉定义（强调两点：直接作用；个别或整体属性） 5、感知规律的运用: 主要是四大感知规律的理解：强度律、差异律、活动律、组合律 6、记忆的分类（主要掌握第一种和第二种分类） A、根据保持时间的长短：瞬时记忆、短时记忆、长时记忆（考点：记忆的时间及容量） B、根据记忆特点不同：形象记忆、情景记忆、语义记忆、情绪记忆、运动记忆（考点：每种记忆的内容） 7、思维的分类（主要掌握第一种分类） 根据思维的任务、性质、内容和解决问题的方式：直观动作思维、具体形象思维、语词逻辑思维（考点：每种思维的内容及相对应的发展时间） 8、想象的分类 根据有无目的：有意想象（再造想象、创造想象、幻想）和无意想象 9、注意的分类 根据有无目的性：无意注意（引起条件）、有意注意、有意后注意 10、注意的品质 注意的广度、注意的分配、注意的稳定性（与之相反的品质：注意的分散）、注意的转移 11、皮亚杰的认知发展四阶段理论 重点在对每个阶段的认知发展特点的理解，如物体恒存、守恒、思维不可逆、自我中心等。 12、情绪状态的分类（要会区分、运用） 心情：微弱、平静、持久、弥散性 激情：强烈、短暂、爆发性 应激：出乎意料、高度紧张、急速 13、意志行动过程中的四种心理冲突 双趋冲突、双避冲突、趋避冲突、多重趋避冲突 14、良好的意志品质 自觉性----盲目性、盲从性 果断性----优柔寡断、迟疑不决 自制力----易冲动、意气用事、不能律己 坚持性----见异思迁、虎头蛇尾、执拗、刚愎自用 15、埃里克森的人格发展阶段理论中，小学生的主要发展任务是培养勤奋感，初中生的主要发展任务是形成自我统一性。 16、科尔伯格的道德发展阶段理论 方法：两难故事法（皮亚杰的方法：是对偶故事法） 三水平六阶段理论（掌握每个阶段对应的年龄段及道德判断表准） 17、对“关键期”概念的理解 18、认知方式的差异 场独立型与场依存型 沉思型与冲动型 聚合型与发散型 整体型与系列型 19、智力的测量 斯坦福--比纳量表（会用IQ计算公式算智商） 韦克斯勒智力量表 20、特殊儿童的类型（特别注意：ADHD儿童、自闭症儿童） 21、学习的定义 22、学习的分类 加涅：学习层次和学习结果分类 奥苏泊尔：两维度分类 我国学者分类 23、各个心理学流派的学习理论 重点掌握：斯金纳----操作条件作用理论 班杜拉----社会学习理论 布鲁纳----认知-发现说 奥苏泊尔----有意义接受学习理论 建构主义学习理论 人本主义学习理论 24、陈述性知识学习的过程 获得：直观（实物直观、模像直观、言语直观）和概括（正例、反例、变式） 保持：重点掌握遗忘理论（痕迹衰退说、干扰说、动机说、同化说） 提取 25、概念学习的方式 具体概念：概念的形成----上位学习 定义性概念：概念的形成或概念的同化----上位学习或下位学习 26、规则学习的基本形式 从例子到规则----上位学习、发现学习 从规则到例子-----下位学习、接受学习 27、认知策略的学习过程 命题表征阶段----产生式表征阶段----反省认知阶段 28、认知策略学习的条件 内部条件：原有的知识背景、反省认知发展水平、学生的动机水平 外部条件：训练方法、变式与练习、有一套外显的可以操作的训练技术 29、操作技能的分类 连续技能与非连续技能 封闭技能与开放技能 精细技能与粗大技能 徒手型技能与器械型技能 30、操作技能与心智技能的特点（对比记忆） 操作技能的特点：动作对象的物质性、动作进行的外显性、动作结构的展开性 心智技能的特点：动作对象的观念性、动作进行的内隐性、动作结构的简缩性 31、动作技能形成的认知观 开环理论：施密特；强调动作程序（即图式）在技能形成中的作用；适合解释那些整体而快速执行的动作技能的习得。 闭环理论：亚当斯；强调反馈机制在技能形成中的作用；适合解释相对缓慢或连续的动作技能的习得。 32、动作技能行成的阶段（掌握每个阶段的动作品质和动作控制） 33、影响动作技能形成的因素----练习（掌握每种练习方式适合哪种动作的学习） 集中练习与分配练习 整体练习与部分练习 34、心智技能形成的阶段理论 加里培林的五阶段论 安德森的三阶段理论 我国的理论 35、态度的定义 36、态度改变的认知理论 海德的认知平衡理论 费斯廷格的认知失调理论 37、态度改变的方法----说服法 38、价值观的定义 39、价值观的形成阶段 选择阶段----赞赏阶段----行动阶段 40、问题的定义 41、问题解决的特点：目的性、认知性、序列性 42、影响问题解决的因素 主观因素：个体已有的知识经验、认知结构、动机强度、智力水平、思维定势与功能固着、原型启发和酝酿效应 客观因素：问题的特征、外界环境 43、问题解决的策略 启发策略：手段--目的分析法、顺向推理、反向推理、爬山法 尝试策略 44、创造性的定义（区分什么是真正的创造，什么是类似的创造） 45、创造性的基本特征：流畅性、变通性、独创性 46、影响创造性的因素----智力（重点掌握创造性与智力的关系） 47、迁移的种类（重点是会区分不同的迁移） 正迁移与负迁移 顺向迁移与逆向迁移 水平迁移与垂直迁移 一般迁移与具体迁移 同化性迁移、顺应性迁移与重组性迁移 48、传统的迁移理论 形势训练说：沃尔夫；对官能进行训练；最早的、最不科学的迁移理论；是一种一般迁移； 相同要素说：桑代克；共同成分或相同要素在迁移中起关键作用；是一种具体迁移； 概括化理论：贾德；水下击靶实验；概括化的经验或原理在迁移中起关键作用 关系转换说：科勒；小鸡觅食实验；顿悟在迁移中起关键作用 49、学习动机的基本成分：学习需要和学习期待（定义） 50、学习动机的分类（重点是会区分不同的动机） 高尚的学习动机与低级的学习动机 近景的直接性冻结和远景的间接性动机 内部动机和外部动机 认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力 51、学习动机的理论 做为选择题：强化理论、成就动机理论、成败归因理论 做为主观题：自我实现理论、自我效能感理论 52、评价的定义（强调多角度、多方法）及功能（提供反馈、提供信息、激励学生、衡量教学效果） 53、测量与评价的主要类型（主要学会区分前两种） 常模参照测验和标准参照测验 诊断性测验、形成性测验和总结性测验 标准化和教师自编测验 54、有效测验的必要条件：信度、效度、区分度、难度（定义、信效度的关系、区分度与难度的值） 55、标准化测验的优点与劣势 优点：客观性、计划性、可比性 劣势：不能促进学习；使用条件非常严格，难以预测个体情况；未必真正公平 56、健康的定义：包括躯体健康、心理健康、社会适应良好和道德健康 57、教师心理健康问题的主要表现（掌握每种心理健康问题的表现，能一一对应） 58、教师的职业倦怠 职业倦怠的特征或核心成分：耗竭感、去个性化、低个人成就感 比尤凯格的职业倦怠发展理论：热情期、停滞期、挫折期、冷漠期（同时掌握每个阶段的特点） 影响教师心理健康的主要因素：社会、职业、个人 |
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