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注重内涵让语文回归朴实的课堂
文/程 杨 木 收藏/高 小 平 作为一线的语文教师，面对百花齐放、争奇斗艳的课程改革，面对应运而生、名目繁多而实际上大同小异的各类教学法，面对五光十色、神采飞扬、气氛热烈，甚至别出心裁的公开展示课、示范观摩课或竞赛优质课等，不能眼花瞭乱、迷失自己，不能盲目跟风、纠缠于表面的形式和花样，要清醒理智、稳住阵脚、遵循规律、追求内涵，竭力汲取百家之长，努力形成自身特色，扎实上好每节语文课，上出实效。让语文回归朴实的课堂。 一、立足文本，把课备实、备透、备精是根本 课前高质量的备课尤为重要，这是语文回归朴实课堂的根本所在。真正优秀的语文教师，是用一生的时间来备课的。备课中一定要立足文本，整体把握文本、吃透文本，并善于对文本内容进行筛选、整合，使教学内容切合学生生活实际。 有位老师在《散步》的备课中设计了以下教学内容：导入中介绍康乃馨、母亲节、母亲花及培根赡养父母的名言等，屏显“手里捏着吃剩的半个馒头睡着的母亲”的画面，问学生准备陪父母做些什么，接着引导学生絮说陪父母一起休闲放松、采风、踏青、放风筝、爬山、赏花等。经过一番折腾后，简介作者作品、认读字音、解释词语等，再开始朗读课文。结课前还罗列多位名人的有关孝敬的名言，简介世界各国及我国的母亲节等。内容如此“丰富”的教学设计，而真正触及文本的教学环节却很少。备课者为了“丰富”课堂教学内容，为了给自己的课堂添彩，把大量非语文的东西源源不断地塞进语文课堂，把语文课备成了综合课，结果往往画蛇添足，让课堂教学变得臃肿。还有位老师在这课的“拓展延伸”教学环节中设计了这样一个问题：假如有一束美丽的鲜花，请你把它献给文中某个人物，你将献给谁？请结合文中人物言行和心理活动的句子，说说你把鲜花献给他的理由。——这么温馨的家庭，作为“家长”的“我”，需要你去给他们中的某一员献鲜花吗？这么和美的亲情需要这类奖赏吗？教师备课中，对脱离文本教学目标的内容，即便能“出彩”，也要毫不吝惜地舍弃。 我在《散步》的备课中，对教学内容进行了多轮整合。以“整体感知”教学环节为例，经反复磨合，决定把重心落在突出作者的创作意图上：浓浓的亲情——尊老爱幼的传统美德——爱幼更尊老的人性美。所以，朗读全文后就直问学生：在尊老爱幼的亲情中，作者的写作意图是两者并重，还是着重突出其中的“爱幼”或“敬老”？为什么？就不兜圈子、绕弯子了，也不用“……下面就让我们把自己也融入这样一个和美的家庭，去感悟他们美丽的心灵”这类导语。因为用“美丽的心灵”来定位本文的主旨太宽泛了。 语文教学切勿在外围绕圈子，在虚幻中耗时间，要重在文本解读上下功力。 上《陈太丘与友期》这课，我设计了这样的导入：走进教室，透过一双双充满智慧的眼睛，我就感觉到同学们都非常的聪明。这节课我们通过学习一篇文章来了解古代一个聪明儿童的故事。这篇文章就是选自《世说新语》中的《陈太丘与友期》。这个聪明的儿童是谁呢？他小小年纪是如何表现出“名士”的风范的呢？相信同学们学完这篇文章后不但能找到答案，还能从中获得一份智慧。这段简短导语不仅很快入题，且落脚点落在“智慧”上也很有用心。导语中的“智慧”既是全课的铺垫，更是全课的“纲”和“神”。接下来就要在教学中着重引导学生自然地认识到：这份智慧不仅仅是元方面对长辈——父亲的朋友——比父亲官高二品却无信无礼的人表现出的语言智慧，更有明礼守信的大智大慧。这是学习本文要达到的教学目标之一。守信明礼为全篇核心，故事主要就是围绕着守信明礼展开的。太丘“期日中，日中不至”而“舍去”，就是对无信的直接反应，元方的话是对无信无礼的批评，而朋友的“下车引之”则是对己无信无礼的认识和觉察。其中着重是借元方的责客语，说明“信”和“礼”的重要性。 教师备课跟指导学生写作文一样，要紧扣中心，把无关紧要的枝节统统去掉，切勿求全求多、东一榔头西一棒。课堂的时间很有限，备课中一定要重视教学容量的把握，要善于化繁就简，削枝强干，不让枝叶掩盖主干。 二、充分挖掘并创造性地运用文本资源是关键 备课中还要在立足文本的基础上，充分挖掘文本资源，创造性地运用文本。这是语文回归朴实课堂的关键。 有位老师在《紫藤萝瀑布》的解题中，引导学生从“瀑布”这个比喻中有条不紊地提取以下信息：花开得繁盛→开得有气势→开得有力量，由此让学生领悟到生命的力量、生命的永恒。这样解题自然、实在而又贴切、精妙，扣准了文题中内蕴的情感，为接下来的文本解读作了坚实的铺垫。这样就地取材、挖掘文本资源，也是在扎实地引导学生整体感知课文。 记得观摩余映潮老师上《观舞记》，他在美文品析这个核心环节中，和学生一起讨论发现《观舞记》中的微型“观舞记”——全文最精彩的部分(11-17段)。接着余老师着力引领学生感悟评析每一段都美、每一段在全文中的作用，即每一段在全文中都不可少。由于余老师善于大刀阔斧地合理开发并活用文本资源，一堂原生态的家常课让人感到耐人寻味、耳目一新。 在探讨比较《咏雪》中两个比喻哪个更贴切后，我还引导学生纷纷读出自己的思考和理解。如学生甲从谢朗抢先回答中，读出谢朗聪明、思维活跃、脑筋转得快，有问即答，从“差”字中还能读出谢朗谦虚或底气不足。学生乙则从“未若柳絮因风起”中读出谢道韫更智慧及思维沉稳、成熟，注重琢磨推敲、深入思考。这样挖掘文本资源，提升了语文课堂的教学内涵，使朴实的课堂充满生机和活力。 三、以生为本，把课讲清、讲透，让学生弄明白是核心 《会教的老师与不会教的老师的区别》一文中有这么两句：会教的老师能把复杂的教材教简单，不会教的老师则把简单的知识教复杂；会教的老师思路清晰，不会教的老师领着学生转迷魂阵。可谓一针见血。 把课教浅讲懂，让学生真正弄明白、弄透彻，是对学生最实在、最重要的人文关怀，是注重内涵，让语文回归朴实课堂的核心任务。 再以《散步》为例，在解读“作者在写尊老爱幼的亲情中，是两者并重，还是着重突出其中的‘爱幼’或‘敬老’及为什么”这一问题时，我启发学生提炼出如下理由：散步是极平常的事，但一家人一起去散步就融入了浓浓的亲情；如把家里年迈的老人也带上，就有点不同寻常了。文中我的母亲“本不愿出来的”，既然如此，一家人散步时把母亲晾在家里也情有可原；或许在很多人看来，没有老人的拖累，反而更自在开心。而“我”为了母亲的健康劝母亲多散步，可见“我”的孝。而且那次散步的事实是：有歧路，无争执——祖母宠孙子，一下子就依了他；只背了儿子，并未背母亲（虽然此前背过）。但作者却特意改造出歧路之争、由“我”裁决走大路及“我”背起母亲、妻子背起儿子的重要细节，这是“孝”的集中体现。可见作者在表达敬老爱幼这一亲情中，是有侧重的。奶奶疼孙子，孙儿见爸爸孝敬奶奶，以后长大了，爸爸年老了，就会像当年爸爸孝敬奶奶一样孝敬父母，好的家风代代相传。这应是作者创作本文的良苦用心。母亲、儿子都是弱者，但母亲年老体弱，陪伴他的时日已很少，于是委屈儿子，顺从母亲。这样更能折射出亲情、人性的亮丽之光。这样，学生对《散步》要表达的爱幼更敬老的主旨就认识得更明白、透彻、到位了。 在观摩余映潮老师教读《记承天寺夜游》时，发现余老师教文言虚词都教得非常扎实有味。如他引导学生读“怀民亦未寝”的“亦”读得特来劲神气，深藏内蕴。它启示我们文言虚词在特定环境氛围中往往潜藏着大能量，教文言虚词不能只顾解释而已。 在上完《从百草园到三味书屋》时，有位同学说鲁迅小时也贪玩，不爱读书。对此同学中有附和的也有疑惑的，但渐渐地有同学举手了。学生甲说,小时的鲁迅爱玩很正常，但从“他是本城中最方正，质朴，博学的人”中可读出鲁迅是敬重寿镜吾先生、崇敬“博学”的人的，自然也就想通过读书成为博学的人。学生乙从鲁迅为有机会问先生“怪哉”这虫是怎么一回事而激动地“赶忙”问中，读出他对自然的好奇、知识的渴求；但先生“似乎很不高兴，脸上还有怒色”，说明鲁迅的求知欲与先生的读书观差异很大，这并不等于鲁迅不爱读书。学生丙说先生读书读得入神，是因为他认为他读的是“极好的文章”；“我”却趁先生读书时“画画儿”，是因为“我”当时“疑心”这是极好的文章，现在实际上是认识到了先生当年教的“上九潜龙勿用”之类的都是无用的，甚至是毒害儿童身心健康的。可见，鲁迅不是不爱读书，而是对束缚儿童身心健康发展的封建教育表示不满。 因此，课堂上教师要带领学生走进教材，发掘教材中的隐性文本。要把学生从表层文字符号的理解，逐渐引导、深入到文本，并对文本有自己的积极思考，乃至超越文本的思考。这样就能使学生真正体会到文字中所蕴含的情感。 四、把课上到学生的心灵深处，是朴实语文课堂追寻的真谛 真正优秀的语文教学应该是心灵与心灵的对话，真正优秀的语文教师应该是充满深情地走进学生与文本的心灵世界。唤醒学生内心的真谛，点燃学生心灵的火种，照耀学生一生的行程。当下，一些语文课也不乏“对话”，但如果细心观察，就会发现，很多“对话”是浮在水面上的一滴油，看着很鲜亮，却不能融进心灵，融进生命。 有位老师上课为了渲染课堂气氛，为了给学生发言鼓劲加油，居然专门配备两名“专职”学生负责在同学答疑后千篇一律地大嚷一声“好”，同时重拍一下桌子，紧接着“领导”全班同学鼓掌。嚷好、拍桌、鼓掌几乎取代了老师的评价。这样的掌声太笼统、太泛滥、太低俗、太传销了。这种盲目追求形式的课堂，真让人感到滑稽而莫名其妙。 语文课不是看课上得如何热闹，如何掌声雷动，而是要衡量学生获得了什么，心灵世界有无受到触动。 在和学生共同解读了《邓稼先》《音乐巨人贝多芬》之后，我对全班同学说，今天我要隆重地向你们推荐一位特殊的“伟人”——这是一位什么样的“伟人”呢？是叱咤风云的政治家，还是决胜千里的军事家？是博学睿智的科学家，还是奉献给人类宝贵的精神食粮的文学艺术家？……大家先猜猜，然后一一上来，看看讲台上盒子里“照片”中的“伟人”。要求待全班同学看完后，各自写出自己的感受。只见同学们看后或惊讶，或激动，或面带微笑，或略显神秘，……其实讲台上盒子中放的是一面镜子，每个学生看到的“照片”都是自己。 活动结束后，许多同学都明白了老师是在唤起他们对未来的美好向往。如有位同学这样写道：“我最大的收获就是明白了自己要做一个有理想的人。说来可笑，甚至有些悲哀，因为至今我还没有一个确切的目标，也就是说，之前我的努力可能都是盲目的，也许只是为了完成老师或家长交代的一个又一个的任务。但这次活动却给了我很大的鼓舞和信心。世界有太多的奇迹，为何我们的人生就不能成为一段传奇？尽管我这只‘丑小鸭’手中的笔写成的文字还很稚嫩，但只要我以坚韧的意志付出不懈的努力，有朝一日或许也能变成一只美丽的‘白天鹅’。还有班上那几个考试垫底的‘尾人’说不定将来也会成为一个‘伟人’。” 不敢说这一活动能产生多么深远的影响，但它或许就在学生的心灵深处埋下了希望的种子。 以上是我个人对追寻语文教学内涵的一些思考、探究和实践，坚信朴实的语文课堂定会潜藏着无限的正能量。 【该文获2013年黄山市中学语文教育教学论文评选壹等奖，后经大幅裁剪，反复修改，发在2014年第4期的《语文教学通讯》（B刊）上】
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