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探析如何规范小学语文预习
【摘要】学生课前进行过预习，上课思想集中，自主性强，在课堂上生成的东西比较多，听课效率自然也高。课前预习，我们从一年级就开始要求学生，但是效果并不佳，因为我们只是口头上说说，老师和学生并没有落实到实处，并没有规范预习要求。笔者以小学中段为例，谈谈通过师生互动指导预习，实践中建立明确的反馈体系等来规范学生的语文预习，养成良好的学习习惯。
【关键词】语文预习； 规范； 指导； 实践； 反馈
古人语：“凡事预则立，不预则废”。如果学生课前进行过预习，上课时思想比较集中，学生的自主性较强，在课堂上生成的东西就比较多，听课效率自然高。
但不是所有的学生都懂得预习，特别是民工子女以及一些教育观念落后地方的孩子，他们的家长不知道该如何引导，往往造成他们的学习习惯比较差，或者是不懂得如何养成良好的学习方法。在我刚任教的那一年，上课时，学生经常满头大汗跑进教室，进了教室才慌张摸出书本匆匆地听老师上课，有些时候他们的自制力比较差，精力一下子无法转移到课堂上来，课文又没预习过，所以很难跟上老师的节奏，迷迷糊糊地听完一节课。久而久之，学习兴趣逐渐降低，成绩也无法提升，随着年级的升高和课业的深入，他们这种学习方式已无法适应新课改要求，课前预习的养成和必要性在他们的学习中也显得越来越重要。
说到预习，我们从一年级就开始要求学生要课前预习，但是效果并不佳，因为我们只是口头上说说，老师和学生并没有落实到实处。那么怎样让学生进行预习，并规范他们的预习呢。
一、指导——耐心细心 力求完善
以往我们常常上完课后布置下一章节预习作业，让学生预习下一节课的内容。从现状来看，大部分学生接到任务只是随便看看课文，或是不把预习当成作业，敷衍了之。其实，并不是学生敷衍对待，而是他们根本不知道怎么预习，所以教师要授人以渔，教会他们预习的方法。针对中年级学生的学习特点，笔者对预习进行了细化：
1.读准、读通、读懂课文。
2.圈出并抄写自己不认识的生字和词语，记清字形，了解意思。
3.在课文中运用预习符号以及写上旁批。
4.找资料了解作者以及写作背景。
5.学会分段，了解文章的写作结构以及中心思想。
6.试着解决课后的问题，并提出自己的问题。
（这些只是主干，实践过程中要更加细化，包括课文读几遍等等细小的环节）
刚开始的时候，笔者把这些要求写到后面的黑板中，并请学生抄在语文书的首页，便于对照预习，还抽出一定的课时让学生在校预习，指导他们怎样预习。比如生字词语部分：按照以往学生字的方法，给本课生字加加减减，编口诀，顺口溜。词语可以通过画画，做动作，查阅工具书等方式理解，同时和同学交流分享自己的记忆方法。发现问题，提出质疑，这在预习中是最难的一块，学生经常会提一些简单，没有多少意义的问题。首先我们不能扼杀学生提这些问题的兴趣，其次我们要指导学生根据题目、词语、句子、课文所表达的思想去思考，慢慢地，学生会更加深入地了解课文，提问题的质量也越来越高。当然，每个班级的学生本身资质存在一定的悬殊，根据学生的能力和接受程度因材施教，教师在他们原有的基础上进行辅导。刚开始的时候，教师和学生都不习惯这些要求，特别是学生经常会漏点什么，所以教师要很心细，查漏补缺，督促学生完成各项内容，养成习惯。久而久之，学生不用再对照教师所提的要求预习，可以自主预习。
二、实践——以读贯穿 查阅思考
学预习，不仅要有教师的指导，关键还在于学生的自我实践。那么，预习过程中笔者觉得“读”是最主要的，贯穿始终。
（一） 以读贯穿
1. 导读。每碰到一篇课文，先去读读课文前面的导读，了解本课学习的要求以及它和整个单元的联系，和其他课文有什么异同。通过导读提示，学生心中有数，对阅读全文有很大的启发和帮助。
2. 初读。初读课文，借助拼音认识生字词，读通，读顺课文，了解课文的大意以及作者想表达的思想感情。
3. 精读。带着思考去读，读出文章的结构，写作方法等，特别是课文中的好句以及重点段落，反复朗读，吟诵成背。
我们要求学生多读，读到不懂的地方反复读，联系上下文读，碰到有共鸣的地方带着自己的感悟读，一篇课文最少读三次，读出内容，读出感悟。
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