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——小学中高年级学生经典阅读导引
主讲：金晓光（浙江少年儿童出版社教育编辑部主任、副编审） 嘉宾：孙良好（温州大学人文学院教授、硕士生导师） 缘起：讲座者兼有三种身份： 四年级孩子家长，儿子很喜欢读书，还以家委会委员的身份带动了班级的阅读风气； 十一年教龄的语文教师，教过小学、初中、高中语文，审过省编义务教育教材； 十一年工龄的资深童书编辑，偶尔客串作者（编者），对儿童图书比较了解。 一、小学中高年级学生该读些什么书 1、不同年龄该读什么书？ 北京师范大学林崇德教授（心理学家、中国教育学会常务理事）在接受《中华读书报》采访时，对不同年龄该读什么书作了以下分段期
小学阶段的阅读，我们再看得具体些： 中华读书报：当孩子开始进入小学，他们会很自然地接触到大量的书，譬如课本。我们也发现，小学的时间跨度长达6年，而他们的思维发展变化可谓是日新月异，从只掌握日常言语的孩子成为基本掌握读写能力的小学毕业生，那么，小学阶段的阅读是不是也应该有更细密的阶梯式区分呢？ 林崇德：与幼儿时期具体形象思维不同，小学儿童的思维同时具有具体形象的成分和抽象概括成分，它们之间的相互关系随着年级升高以及不同性质的智力活动而发展变化。整个童年期是从以具体形象性的思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式的时期，但童年期的逻辑抽象思维在很大程度上，仍然是直接与感性经验相联系的，仍然具有很大成分的具体形象性。 正由于小学阶段是由具体思维向逻辑抽象思维转化的时期，因此，小学低年级、中年级、高年级的阅读应该是不同的，1－2年级还是应该以阅读具体形象的图书为主，中年级开始尤其是高年级，其阅读范围除了文学上的东西，比如一些童话，如安徒生童话，就可以从中年级开始阅读，一些科普类的读物也可以逐步增加，像以前的“十万个为什么”也很好。从中年级开始，如有条件，我希望孩子们多读书，读好书，因此需要有大量的按儿童思维特点的好书出版。 2、“中国小学生基础阅读书目”中列出的小学生应读的30本书 1—2年级：《蝴蝶·豌豆花》、《稻草人》、《没头脑和不高兴》、《小猪唏哩呼噜》、《猜猜我有多爱你》（爱尔兰）、《不一样的卡梅拉（我想去看海）》（法国）、《第一次发现（濒临危机的动物）》（法国）、《神奇校车（在人体中浏览）》（美国）、《千字文·三字经·弟子规》、《中国神话故事》 3—4年级：《千家诗》、《三毛流浪记》、《宝葫芦的秘密》、《安徒生童话》（丹麦）、《长袜子皮皮》（瑞典）、《亲爱的汉修先生》（美国）、《奇妙的数学王国》、《让孩子着迷的77×2个经典科学游戏》（日本）、《林汉达历史故事集》、《书的故事》（前苏联） 5—6年级：《西游记》、《城南旧事》、《草房子》、《我的妈妈是精灵》、《夏洛的网》（美国）、《科学家故事100个》、《昆虫记》（法国）、《地心游记》（法国）、《孔子的故事》、《少年音乐和美术故事》 这个书目是新阅读研究所制定的，号称第三方独立研究机构，不涉及利益问题。作为一般的参考当然是可以的，但也不能太当真，因为这个书目也是多方平衡的结果，其权威性如何，有待时间检验。儿童图书的各个方面，在这个书目都中照顾到了，如：图画书（绘本）、童话、国学启蒙读物、经典文学名著、科普读物、游戏益智读物等。这个书目好像没有推荐具体的版本，一段时间后，同类书可能就会在市场上铺天盖地而来，教师和家长要注意鉴别优劣。 3、小学生课外读物的主要类型 小学生课外读物大致有以下一些类型，图书的例子都来自上述书目。
各种类型的图书，其功能是不同的。一般来说，对应情况如下：
4、中高年级课外阅读的特点
三四年级就可以开始阅读经典名著（主要是文学名著），理由是： 有些书，是早晚会接触到的，在儿童时期建立起对具体的作品或某个经典作家的良好印象，是非常必要的，有可能会影响孩子一生的阅读品味； 现在的孩子，尤其是城镇的孩子，识字量大，阅读能力强，经典名著的阅读时间适当前移没有太大的障碍； 由于课业负担沉重，尤其是中考竞争激烈——比所谓应试教育的时代激烈多了，初中生的课外阅读时间难以保证，阅读状况不容乐观，趁小学阶段相对负担轻些的时候，让孩子多接触些经典文学作品，多少有点无奈，但也是十分必要的。 二、小学生经典阅读引导策略 近年来，小学生课外阅读，尤其是文学阅读日益受到重视，但许多家长在引导课外阅读方面不知道如何着手。社会上各种推荐书目、指定书目，名目繁多，常见的有专家学者推荐、儿童文学作家推荐、教育行政部门指定、学校推荐、语文教师推荐。 相对地说，学校推荐、语文教师推荐，是最理想的推荐方式，当然，这也有个前提，学校和教师在推荐时要认真负责，尤其是语文教师，最好对自己推荐的图书多些了解，减少随意性。由于减负令以及避嫌的原因，学校和教师推荐的作用有时候被忽视了；而小学生本身缺乏鉴别能力，家长就不得不在课外阅读方面负起更大的责任来。 家长在孩子的课外阅读活动中，可以作以下努力：
好书除了书的内容好，还要版本好。 经典名著，版本情况更复杂些，从内容看有全文本、改写本、删节本等的不同，从形式看有拼音版、图文本、插图本等不同，适合不同年龄。 在读书这个问题上，家长并不一定有天然的优势，不要把“一起阅读，共同成长”看成单纯的口号，这其实已经是现实的迫切需要，尤其是在网络时代、信息社会这个大背景下。当然，在经典阅读这个领域，成年人还是具有天然的优势，引导或指导起来，会理直气壮得多。 三、以《名家文学读本》为例研究阅读引导策略 （一）我们的理念 我们的理念是：用人类文明和民族文明最好的精神食粮来滋养我们的孩子，为他们终生精神成长和学习打底。 我们的做法是：提倡“阅读经典名著”。 ——钱理群（北京大学教授、博士生导师，《名家文学读本》主编） （二）我们的思考 1、为什么要强调“阅读”？
2、为什么倡导阅读“经典名著”？ 过于追求阅读的通俗化，也会使孩子在智力和情感上永远停留在“低龄”水平上。 提倡阅读“经典名著”，就是引导孩子走近大师，和思想和文学的巨人进行精神对话与交流，这就使孩子从生命发展的起点上，占据了一个精神的高地，即所谓“站在巨人的肩膀上”，登高而远望，视野和境界都大不一样，这对孩子一生的发展，所产生的深远影响，是怎么估计都不会过分的。 孩子在学习语言的起始阶段，就接受语言大师、名家的典范作品的熏陶，这对培养其纯正的语言趣味、感觉、习惯，都是至关重要的，而且是受益终生的。 3、小学生能“接受”经典名著吗？ 首先，以鲁迅为代表中国现代作家中的大师、名家，有一个共同的特点，他们都是“以人性、童心去感受世界”的，他们都有一颗“赤子之心”，他们对自然生命和人的生命的大爱，对父母的永远的眷恋，对民间节日、风俗、艺术的亲和，对弱小者的同情，对生活的热情，对未知世界的好奇，对理想的追寻……都是和孩子的世界相通。 其次，孩子对语言的敏感与接受潜力，是相当大的。一些孩子对大师、名家的作品望而生畏，其实是我们的教学不得法而造成的。 第三，孩子学习语言本身就是一个不断克服困难的过程。学习，尤其是经典名著的阅读，有如登山，只有竭尽全力，才能攀高峰而享受“一览众山小”的喜悦。 最后，要特别重视教师的引导作用。要恰当地掌握学习的高度与难度的分寸，从孩子的接受实际出发，帮助孩子逐渐接近大师名家，这这需要教学、引导的智慧与艺术。 （三）我们的原则 找到每一位大师名家的特点，及其和孩子的精神契合点，并落实到每一篇具体的文本中 既要尊重孩子的阅读体验，又要发挥教师的引导作用，教师填鸭式的强制灌输，和忽略教育的引导作用的“儿童中心主义”，都是我们所不赞同的 （四）我们的做法 集合最优势的资源，奉献最优秀的读物 最精粹的汉语文学作品+最权威的人文研究学者+最优秀的小学一线教师+最专业的编辑出版团队=最适合小学生阅读的经典图书 本丛书所选的十位名家为鲁迅、叶圣陶、丰子恺、朱自清、老舍、冰心、沈从文、巴金、萧红和汪曾祺。 本丛书是钱理群、陈思和、吴福辉等第一流的人文学者与一批最优秀的小学语文教师合作的成果。 每册由一位或两位小学教师编选、导读，一位相关研究领域学者审读，并由钱理群教授最终审定。 （五）读本的特色 1、一线名师编选，力求贴近儿童
导读提示举例 长妈妈，不姓长，身材也不长。 她是鲁迅小时候的保姆。高兴的时候，鲁迅叫她长妈妈，平时没有高兴也没有不高兴的时候，就叫她阿妈。到了不高兴的时候，鲁迅就叫她“阿长”。 鲁迅挺可爱的吧！ 长妈妈已经去世三十年了，鲁迅还在这里说她一大堆的“坏话”呢！ 读与思举例 高兴的时候，叫长妈妈，不高兴的时候，就叫阿长；一面是长妈妈这样那样的规矩，一面是鲁迅这样的讨厌、憎恶、不佩服，从这些规矩与讨厌中，你是否感觉到一种当年长妈妈的那一种特别的爱？还有鲁迅数十年后再次回忆自己当年对长妈妈的不敬，一份迟来的深深愧疚？ 你看，他对长妈妈的点点滴滴怀念，是不是饱含了赤子真情呀？ “仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵！” 2、一流学者审稿，确保内容质量
钱理群
吴福辉
陈思和
方锡德
商金林
刘洪涛
孙良好
陈力君
3、插图：经典和童趣结合 经典插图： 赵延年木刻——鲁迅读本 黄永玉绘画——沈从文读本 汪曾祺书画——汪曾祺读本 童趣插图： 以中国美院洪万里先生的插画为代表 风格较传统、写实； 水墨淡彩或手绘水彩； 较多表现儿童生活的画面。 |
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