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教师专业发展是学校发展和学生发展的核心动力，是学校实现可持续发展的基础。因此，作为教育管理者，必须把提升小学教师内涵作为学校工作永恒的主题和追求。那么，如何来提升小学教师的内涵？ 一、特殊的活动，培养三种精神 一是“铸师魂，练师功，强师能”的活动；二是“相约星期五”教师读书活动；三是“薪火相传传帮带”老教师传经验，新教师带理念。通过这些活动，培养教师以下三种精神：积极进取的人生追求；先公后私的牺牲精神；吃苦耐劳的奉献品质。
1、教师要树立正确的职业理想，并在实际中为实现理想付诸努力。每个人都有理想、有追求、有实现自我人生价值的愿望。作为学校管理者，要让教师把自身的发展与学校的发展目标紧密联系起来，引导他们在实现学校总目标的同时，让每个教师都能得到不同程度的发展。如果学校不注意持续地为教师设置新目标，就很容易造成教师有安于现状的满足感，影响教师的进步，阻碍学校的发展。但设置目标时，不能盲目。首先，要注意个人目标与学校集体目标的统一；其次，设置的目标要适中，不能过低，也不能过高。过高，教师可能会因为目标遥不可及自动放弃；目标过低，容易引起教师自负自满的心理，同样达不到激励的效果。因此，只有目标设置合理且有吸引力，才能激发教师的积极性。 2、农村小学教师大多平均年龄高，学科知识也存在许多欠缺，但他们为什么能创造出奇迹？这可以从老师们的一言一行、一举一动中看出来。他们在工作中追求教师人格的尊严，追求教育教学工作的完美；他们表现了对学校的强烈认同；他们在课堂教学中平等等的大气；他们对教学规律的深刻理解；工作是那样的积极，这是其他学校很难看到的。 3、我们要把特色教育装在心中，落到实处，让不同的教师扮演不同的角色，在教研、教育、教学、管理及特色教育上敢于“亮剑”，在刷新提速中感动自我的美丽。 二、另类的阅读，打造两种意识 首先，要有打造精品的质量意识。去除浮在教育表面的种种乱象，埋头读书，修炼内功，教育才能实现一个灵魂对另一个灵魂的深情呼唤。读书不是盲目的，要有选择。教师首先要清楚自己的专业局限，理论素养不足则多读《教育心理学》、《儿童的人格教育》等理论类书籍；文学素养不足则要多看《童年的消逝》、《夏洛的网》等人文类书籍；教育视野欠缺则应多读《第56号教室的奇迹》、《教学勇气》等域外经典著作。 其次，要有改革意识。另类的阅读，首先要读进去，“读出自己，读出问题”。所谓“读出自己”，就是从文章当中读到引起自己共鸣的一段话、一个词、某个内容，与自己的生活相联系，就是我们经常所说的“共鸣”。这需要联想，通过课文联想到自己相似的生活经历与情感体验。所谓“读出问题”，就是要一边读一边发现不懂的地方或者有疑问的地方，就是推敲、研究乃至质疑。通俗地说，就是要提出问题，提的不懂的问题越多，说明你读得越深入。 名师之所以成为名师，非常重要的一点是具备了完善的知识结构，能做到各学科知识之间的融会贯通，并开始思考为何而教等哲学命题。 教师不同于一般的读者，读书不能完全凭兴趣，不能随心所欲，阅读应该有计划、有目的。缺乏谋划的阅读，很容易被市场以及未经反思的经验所左右，难以形成自觉的反思意识。而缺乏目的的阅读也无益于专业成长，至少无法推动自己朝着名师方向发展。 对于教师来说，真正的阅读过程像怀特海说的，是从浪漫到精确再到综合。浪漫是专业发展的第一个时期，感性、直觉和自发地进入教育场景，尽可能地大量阅读文学作品，与学生分享感受，文学、哲学、艺术等书籍都涉猎。精确是系统阅读学科知识和学科教学理论，更好地理解自己的学科以及教学。综合是已经形成了比较自觉的教育哲学，形成了专业本能，这个阶段不断阅读新的教育理论，不断丰富、加深和修正自己的教育哲学。
三、小课题研究，立足学生主体 小课题是一种新型的课题研究方式，是广大一线教师和教科研人员对学校教科研工作总结、反思、探究的结果，是广大教育工作者教育实践智慧的结晶。小课题研究贴近学校、贴近教师、贴近教育教学实际。例如，我校求创新、不重复、不停步，着力打造123工程，使师生生活在幸福中。 123工程是什么呢？“1”是奠定“一生幸福”。学校对教师实行“校本管理”，强调教育管理重心的下移，权力的大规模转移。决策权下放到一线工作人员讨论，上层更多的是强调一种服务意识，仿佛就是一个“倒金字塔”。这样，更容易传承幸福。“2”是取得“两张通行证”。学校结合文明礼貌月活动，通过识记、践行和验收考核三个阶段，强力推进学生行为习惯的转变，让学生养成良好的生活和学习习惯，这是第一张通行证。优秀的成绩是第二张通行证。“3”是打出“三张王牌”。这三张王牌就是写好字、读好书、练一个特长。 总之，内涵建设的根本是提升师生的素质，中心是提升教育教学水平，目标是促进学校科学发展，重中之重是提升教师的内涵。 （来源：中国校长网 阅读原文） |
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