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高二新接手了一个理科班，班里的一个男生小A很快引起了我的注意 — 他性格内向，成绩后进，每次班会活动，他总是低着头。周围的同学都觉得他很冷淡，任课的老师都觉得他对学习缺乏热情。我向他从前的老师和同学打听，都说他一向如此，很难接近，劝我不要费心了，“总之他不会给你惹事的，随他去吧。” 一个仿佛永远不会惹事的冷淡男孩，真的要随他去吗？不知道为什么，我总觉得心里有些忐忑。一个偶然的机会，我经过他的座位，无意间看见他的桌子上有一张涂满字迹的草稿纸，定睛一看，我不禁倒吸了一口冷气，整个草稿纸上，反复涂写的几乎是同一句话— “我老是在想，死去之后，人还是活着的。我在想，所谓死亡就是做一场无尽的噩梦。”这个男孩子，在这样的年龄，究竟在想些什么呢？我想，我必须立即做一点儿什么，哪怕只是离他近一点儿。 那之后的一次例行寝室检查中，我特意在他所在的寝室多停留了一会儿。我发现，有一个人的书架上满满的码放了一排米兰·昆德拉的书，果然，那个人正是小A。热爱阅读，而且热爱的对象是米兰·昆德拉。我想，我也许找到了钥匙。 一、接近，从阅读开始。 第一次找小A谈话的时候，他很戒备，但当他发现我只是想问他借一本米兰·昆德拉的书的时候，明显放松下来。我向他借的是一本我早就看过的书— 《生活在别处》 。 第二次谈话，是把书还给他。很自然的，我们交流了对作者和作品的看法，我说我也很喜欢米兰·昆德拉，但那是大学的时候，高中阶段的我更喜欢海明威。我问他，“你看过海明威的书吗？”他摇摇头。“礼尚往来，我也借你一本书吧？”见他没有拒绝，我递给了他早已准备好的《老人与海》 。 第三次谈话，是他把书还给我。我们讨论了两位作家在作品风格上的不同，他忽然对我说，“老师，其实我知道你为什么向我推荐海明威。”“哦？那不是很好吗？你接受了我的推荐，是不是就意味着你愿意尝试改变？”他低下头，“让我再想一想吧。” 二、改变，从体验开始。 第二天，他递给我一本本子，转身走开了。我打开本子，里面洋洋洒洒写满了他进入高中以来的各种心理感受。文字并不连贯，看得出不是一次写的，大多只是一些有感而发的片段。但是，从字里行间，还是可以清楚的看到一个寂寞的男孩子是如何困在自己的世界里自问自答？ 我的心不由疼起来 — 在这个年龄段的孩子，怎么可能拒绝一切友谊、拒绝所有关爱呢？他只是害怕，害怕碰壁，害怕嘲笑。那么，我该怎样让他迈出第一步呢？ 第四次谈话，我把本子还给了他，“谢谢你对我的信任，我这里也有一个任务，想请你完成，可以吗？” “什么？” “一年一度的运动会就要举行了，我希望你帮我们班设计一个运动会开幕式入场时的创意，给同学一个惊喜，可以吗？” 男孩子的眼睛亮了起来，“好，我试试。” 当他把准备好的资料拿给我看的时候，我惊呆了 — 从创意到文稿到实施要领，他总共设计了三个方案，近十页纸。在我以往的班主任经历中。从未见过学生在运动会的入场式上花费过这么多的心思。“老师，你觉得可以吗？”男孩在我身边怯怯的问。 “当然可以！这样，今天中午的时政学习时间，由你亲自向全班同学介绍你的创意，让大家选择决定最后的方案。” 那天中午，我先走上讲台对全体同学说，“今天中午，我们班的小A同学有话要对大家说。”所有的同学都很惊讶，平时不要说走上讲台，就是私底下都很难听见小A的声音。只见小A缓缓的站起来，走向讲台，面对全体同学，“马上就要运动会了，我希望我们班能给全校留下一个深刻的印象，所以我设计了三个方案。一个是最酷的，但是实施起来会有些困难。一个相对中庸，但实施起来的难度会小一些。还有一个最特别，但可能有一些安全隐患。大家愿意先听哪一个？”教室里顿时炸开了锅，“最酷的……”“最特别的……”每位同学都无比期待的望着小A，而他的脸涨得通红。 站在教室后面的我也特别感慨 — 我知道，那扇门，终于打开了。 三、巩固，从坚持开始。 果不其然，这个年龄的孩子们选了一个最特别的方案 — 要用近400个气球将两条关于班级的标语展板依次拉升。这绝对是一项大工程，从氢气球的安全分析到标语展板的材料设计；从出场队形的编排到展板升空的次序。小A是当然的总设计师，全班同学在热烈响应之后自然是全力配合。但是，我对结果却并不乐观 — 任何事情，实践永远比设想艰难。 果然，第二天，小A和团支书就一起来找我了。团支书给了我一张纸，上面密密麻麻罗列了一长串问题，诸如展板的重量如何控制？气球里到底充什么气？怎么把400个吹好的气球带到学校里来？我注意到，团支书在说的时候，小A一言不发。 我让团支书先回去，转而问小A，“你有什么打算？” 小A抿着嘴，有些失望的说，“要真的不行，那就算了。” “哦，真的就算了吗？” “还能怎么样呢？许多事情，我也没办法呀。” “你还记得那个叫桑迪亚哥的老人吗？” 小A抬起头，有些疑惑的望着我。我继续说，“那个独自在海上奋斗了84天的老人？” 他显然想起来了，可还是不明白我想表达什么，我微笑着继续说，“许多事情，我们要在坚持与妥协中做好平衡，但无论怎样都不该轻言放弃。你说呢？” 小A低头沉默了一会儿，再抬头的时候对我说，“老师，我知道该怎么做了。” 之后的一个星期，小A很忙。班干部悄悄告诉我，我们班的入场式方案在小A的主持下几易其稿，在全班同学的配合下胜利在望。可就在这时，我接到了一个最不幸的通知——“由于运动会项目扩充，为节省时间，本届运动会的入场式取消！” 出乎意料的是，小A没有想象中的愤怒或沮丧。甚至，面对我焦急担忧的表情，他还对我微笑了一下——“老师，我想回去对全班同学说一些话，可以吗？”“当然可以。” 小A走进教室的时候，同学们一下安静下来。令人意外的是，小A先向大家鞠了一躬，“这个星期，谢谢大家！谢谢大家帮我一起实现我的梦想！虽然，这样的结果让我很失望。但是，我相信我们的努力不会白费。就像……”说到这里，他停顿了一下，深深的看了我一眼，“就像《老人与海》里的那位老人，在海上漂流了84天之后，虽然只带回了一副鱼骨，但他还是胜利者。我相信，所有的收获，在过程中都已得到。” 讲台下，响起一片掌声。讲台边的我，早已热泪盈眶，我知道，我的下一步计划已经可以展开了。 四、提升，从挑战开始。 这是我第五次主动找他谈话，和前四次相比，他已经不那么拘谨了。我微笑着请他坐下，问他“知道今天我为什么找你吗？”他有些迷惑的看着我。我把这个学期各科老师的作业反馈本递给他，“我知道最近这个星期你是因为班级的事疏忽了作业的完成。那么之前呢？你愿意跟我聊聊你的学习吗？” 他的目光一下子黯淡下来，“老师，对不起。” “为什么说对不起呢？” “我有许多问题，我不够努力，我……” “那都是以前的事了，我们今天不提从前，只说今后。你愿意从今天开始尝试改变吗？” “我愿意。” “好，那么我们今天做一个约定 — 每周我只向你提一个学习方面新的要求，你必须全力以赴。一周后，如果你完成情况较好，我们就再增加一个要求；如果完成情况不好，我们就再试一个星期。第一个要求，就是在上课的时候专心听讲，不做自己的事。如果遇到听不懂的情况，也要坚持听，并把不懂的地方记下来。” “嗯，我愿意。”他又一次重重的点头。 两个星期后，我向他提出了第二个要求，独立认真完成各科作业的至少一半量，但要把这一半作业中发现的问题及时解决。 一个月后，我向他提出了第三个要求，针对薄弱科目整理笔记，并请任课老师进行批阅评价…… 这期间，我经常向他周围的同学和任课老师询问他的情况，所有的反馈都有一个共同点 — 他真的和以前不一样了。 期末考试成绩出来了，他的班级名次提高了8名。我很高兴，但他还是有些沮丧 — “老师，我觉得我真的已经很努力了，但是问题还是很多，就算是这次考试进步了一些，可我觉得还是来不及的。别人也在努力呀，我之前落下了那么多功课，我怕无论怎样也赶不上大家了。” 我微笑着看着他，“你说的有道理，大家都在努力，我的确不能保证你最终一定能达到某一个名次，考上某一所大学。但是，这个结果真的那么重要吗？不是有人告诉过我们，所有的收获……”我故意停下来看着他。 “在过程中已经得到。”他露出了会心的笑容。 反思： 正如“皮格玛利翁效应”告诉我们的：赞美、信任和期待具有一种能量，它能改变人的行为，当一个人获得另一个人的信任和赞美时，他便感觉获得了社会支持，从而增强了自我价值，变得自信、自尊，获得一种积极向上的动力，并尽力达到对方的期待，以避免对方失望，从而维持这种社会支持的连续性。 所以，班主任在面对各种各样的问题学生时，首先要做的，不是不问情由的讲道理，而是先找到问题学生根本问题的所在。 对案例中的这个学生而言，他最主要的问题是由于学习成绩的不理想导致对自己能力的不自信。正因为不自信，他才不敢与同学交往，不敢与老师沟通。刻意维持的人际距离，兀自沉迷的米兰·昆德拉的文字，其实是他的一种自我保护。 在整个教育过程中，我很少跟他讲道理，很少告诉他应该怎么做？我只是创造机会、提供平台让他体验到与人交往、被人关注、受到肯定的快乐与幸福。只有这样，他才会相信改变是可能的，是值得付出努力的。 当然，在改变的过程中，一定会不断遇到挫折。但是，正如一位教育家所说的“一个在集体生活中找到自我价值和尊严的孩子是不会轻易放弃自己的。”也只有这样，我之后的教育工作才可能得以顺利的展开。 案例中最后关于学习状态的调整，无论对学生还是老师都是一项不能回避的挑战。对这位学生而言，如果永远不去触及学习问题，那么他心底会永远留下一片阴影。老师要做的，是指导他学会如何一步一步、脚踏实地的努力着接近自己的梦想。在这个过程中，教师运用了心理学中的“登门槛”和“阳性强化”技术，帮助学生养成并巩固了良好的学习习惯。 事实上，对于一名正处于青春期的男孩来说，“学生”是他最重要的社会角色之一。他们渴望得到认可和尊重，更渴望能够胜任各种社会角色，只有这样，他们才能够顺利的完成青春期最重要的“角色同一”过程。作为班主任，只有充分认识到学生的这些特点，才能在工作中深刻理解孩子的心理需求，找到彼此沟通的共同语言，适度干预，合理引导，教育才能水到渠成。而至于真正将学习成绩提升到哪一个档次，个人认为并不重要，原因还是那一句话——所有的收获，在过程中都已得到！ |
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