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“云”时代好课的标准是什么？ □本报记者 胡梦甜 “用科技沟通历史，妙不可言！”说起几天前在杭州市历史优质课评比中的那堂展课，省教研员牛学文至今仍津津乐道。这是一堂讲述“世界资源问题”的历史课，虽然课本上只列举了石油问题，授课的建兰中学教师冯越丽却借助iPad，让学生自己上网查找资料，搜集水资源、耕地、沙漠化等各类资源问题，并以小组为单位制定解决问题的方案。课堂上，学生变身“环境专家”，在探究中不断将问题引向深入。 “好课的标准是什么？看学生在课堂上自主学习的程度、合作学习的效度、探究学习的深度。”在牛学文看来，冯越丽的这堂课用先进的载体达成了最优的效果。 在学校教学手段不断更新、教学设备日益现代化的今天，现代教育技术进课堂早已不是新鲜事。“乱花渐欲迷人眼”的现代化教学手段在为教学注入无限活力的同时，也在频频向传统教学方式“攻城掠地”。 “教育云”时代，教师该如何教？学生该如何学？如何将信息技术用在恰当处、合适时？近日，记者专访了省教育技术中心资源二部主任莫世荣，并走访了部分中小学校，试图从中找到答案。
当教育“漫步云端” “教”与“学”发生了哪些变化
生动的课堂形态 带着一台iPad，走进无线网络覆盖的教室，输入用户名和密码，屏幕上跳出教师设计的题目。学生饶有兴致地点开自己感兴趣的话题进行分组讨论……这是记者日前在台州市椒江区第二实验小学课堂上看到的场景。 这是一堂讲述“宝岛台湾”的地理课。课前，学生先根据教师布置的任务搜集有关台湾的资料；课堂上，学生运用电子书包里丰富的资源，展开激烈讨论；教师通过平台了解学生的学习情况，分组答疑解惑；最后，学生在iPad上完成当堂作业，教师利用平台的统计功能作出即时评价。短短40分钟的课堂，生动有趣且富有挑战。教师李杨友说：“用电子书包进行教学，教师可以有针对性地设计预案，进行分层教学，以前无法实现的教育技术，如视频处理、作图分析、实验分析、试卷讲评、学生展示等都能方便实现。” 如今，电子白板、电子书包、iPad等信息化设备不断在课堂上被应用，改变了传统教学单一的课堂形态，给原本沉寂的课堂教学带来了一股清新之风。教师只需轻松点击便可使语文课堂拥有海量阅读素材，借助电子白板就可在科学课堂上进行动态演示。 莫世荣说：“信息技术的智能化、个性化、网络化属性，使课程资源更为丰富、立体，提升了学科内容呈现的方式和效果，更大程度调动了学生的各种感官，提高了学生的认知效率。同时，基于信息化的教学模式使得课程的层次选择、科目选择、模块选择更便捷，让学生的自主学习、合作学习、探究性学习成为可能。”
无处不在的学习场 王小华是杭州市拱宸桥小学的一名信息技术教师，在探索Scratch教学的过程中，他发现，仅靠40分钟的课堂学习无法满足学生的需求。于是，王小华建起了微信公众平台、QQ群、腾讯网络视频三位一体的学习平台。没过多久，30多位Scratch“发烧友”就主动申请加入群里。王小华定期在腾讯网络视频中发布微课，通过微信平台发布最新讯息，学生自主学习后在QQ群里讨论交流。依托学习平台，王小华在课上课下、线上线下实时为学生答疑。有时候，直到晚上，王小华还会和学生们在群里为了一个游戏程序的设计展开讨论。 “信息技术突破了时空的局限，将学习拓展到任意可能的时空和场景，使得教学环境向更个性、开放的方向发展，实现了学习的无边界，让‘人人、时时、处处学习’成为可能。”莫世荣说。 越来越多的学校开始借助网络课程、微课资源、自主学习网站，为学生营造无所不在的“学习场”，让学生随时随地都能自主学习。 杭州市时代教育集团通过建设微课程学习平台、网络课堂、网上学习资源库，开展基于微课点播、网络学案、空间资源的个别化教学；杭州金都天长小学推出了S2S（school-to-students）数字化学习平台，进行课程的“淘宝式”学习。该平台整合了CMS、微课、选课、评价，实现了课程移动学习的自主性、个性化、交互性，成为学校“选动”学习的新载体……建兰中学校长饶美红说：“教育是最具个性化的，大数据时代就是要凸显个体，让每个人都享受‘成己之美’。”
动态的评价方式 早在2009年，杭州市上城区教育局就与北京师范大学合作，启动以“关注学生发展，重建评价文化”为核心的综合教育研究，所开发的“学生综合素质评价”系统包含学生学业成就、认知能力、社会性发展等评价内容，存储了上城区在校学生近5年发展性评价指标的原始数据。通过系统提供的查询、分析功能，教师可以了解每个学生（学生群体）在学业以及人格发展等方面的详细情况，为教师针对学生个体采取个别化教育策略提供了依据。 杭州市大关中学自主开发的学生学业分析系统，不仅自动分析教学成效，还帮助学生查找知识点缺陷；杭州市行知中学的智能组卷系统，让学生进行有效学业自测；杭州市卖鱼桥小学的iPad一对一教学实践，帮助教师实现课堂监控…… “信息技术使原本不可能实现的海量分散数据的采集、存储与快捷检索成为可能，实现了对学生学习过程与成长轨迹的全方位记录，变传统、单一的学业成绩检测评价为更全面、真实的个性化评价。”莫世荣说，“借助学习分析技术，为教师提供定制的学业诊断报告，实现了评价方式从结果性评价转为过程性评价，从定性评价为主转向定性与定量评价相结合，变‘因果关系’为‘相关关系’，让海量数据信息最终产生‘智慧’，为不同需求、不同能力水平的学生提供差异化、个性化教育。” 所有正如特级教师唐彩斌所言：“大数据刻画了不同群体、不同个体的成长轨迹，有能力去关注每一个个体学生的微观表现，实现了‘评价是为了改进’，也让因材施教真正成为可能。” 云环境下 教师如何用好“技术”这把双刃剑？
有了技术装备，是否就实现了智慧教育？ 据统计，至2014年底，全省94.94%的中小学校已实现千兆宽带接入，多媒体普及率为100%，平均每4名学生就配备有1台电脑，平均每个学校有实验室3个、功能室10个。 采访中，记者发现，随着信息技术设备投入的增加，学校纷纷开始打造智慧课堂。何为智慧课堂？是否使用了现代化教育手段就实现了智慧教育？一些教师对智慧教育的认识甚至还停留在“幻灯片阶段”，拿电子白板当黑板用，把幻灯片当板书用。 温州市教育宣传中心林委对此的理解是：“教育信息化其实就是智能化，智能和智慧，虽然只有一字之差，却代表了教育的两个不同层次。教育信息化是让技术代替人的心智做某些工作，以期取得更大效率，教育的智慧是让人摆脱技术的限制，进入一个全知全能的自由境界。”在他看来，要实现智慧教育，人是最重要的因素。 湖州市湖师附小教育集团教师吴红良深表认同：“现在中小学校不缺乏先进的教育技术设备，而是真正懂技术的人太少，而懂技术又懂得将技术设备与教育教学融合应用的人更是少之又少。这就导致大量专用教室和专业设备没有得到很好的利用。”他认为，要实现信息技术与教育教学的深度融合，就要培养起一支懂技术会研究的教师队伍。 莫世荣告诉记者，全省普通中小学校现有计算机及网络管理人员中，专职人员只有一半左右，具有高级职称的人员仅占总人数的6.23%。他坦言，当前，教育技术队伍仍与教育技术装备发展水平不匹配，一定程度上影响了教育技术装备工作的整体推进。“目前，教育部正在积极推进‘一师一优课、一课一名师’活动，省教育厅也推出了150个名师网络工作室，教师可以通过这两个平台进行交流与学习，对于教学中合理应用信息技术或许会有更直接、高效的助益。”
2011—2014年全省教育技术装备经费投入
2011—2014年全省教育技术装备主要指标变异系数 依赖多媒体教学，教师上课会不会“不走心”？ “一支笔一本书，一块黑板一张嘴”，沿袭多年的“粉笔加黑板”的传统教学模式，随着现代教育技术的迅速兴起，在教师的课堂上，似乎用得越来越少。这样的背景下，思考也随之而来：PPT、电子白板等技术手段能完全代替黑板吗？过度依赖多媒体教学，教师上课会不会“不走心”？ 绍兴市越城区稽山小学教师董海就发出了这样的质疑：一些教师上课时鼠标不离手，课件的播放时间占了大半，视信息技术为“万能宝”。董海认为，信息技术再先进，依然取代不了教师的示范作用，尤其是语文教师的书写和朗读。另外，信息技术的运用不能以牺牲学生的想象力为代价，教学中的一些环节原本可以触发学生的发散性思维，但多媒体的不恰当使用反而可能限制学生的发挥，降低学习效率。 还有一些教师为了实施“翻转课堂”，将精力放在了视频制作上。“这其实是一个误区，微视频固然重要，但比其更重要的是如何支配课堂上多出来的时间。”在学军中学教师肖中荣看来，微视频与导学案如何衔接、与教案如何融合，才是关键。 冯越丽在备“世界面临的资源问题”一课时，注意到课本上只列举了石油问题，且教材提供了大量数据来验证世界石油的匮乏。“学生对石油问题并不熟悉，对于教材中的数据也没有直观的感受，能否借助一个载体，为学生提供更多、更形象的素材？由此我想到了iPad。”冯越丽说。 莫世荣认为，教无定法，信息技术的应用亦无定法，应根据教师自身、教学对象、教学内容、教学目标而定。“技术是为教学服务的，不能为了用技术而用技术，在使用技术前先要考虑是否能优化教学设计、是否有利于三维教学目标的达成。” 资源共享，是否意味着教师可以“一劳永逸”？ 在信息化时代，“资源共享”成为时下的一句流行语。面对各种开放的教育资源共享平台，许多教师如获至宝。资源共享，是否意味着教师可以“一劳永逸”？ “聪明地‘拿来’，更要高效地‘利用’。”一位教师这样说道，“不同地区学生的年龄特点、认知水平都有所不同，教师把资源拿来了，还要根据学生的情况重新设计教学，教师不是简单的应用者，而是创造者。” 事实上，信息化对教师提出了更高的要求和挑战，不仅要求教师具备基本的信息素养，还要不断加强自我学习。 作为全国首批教育信息化区域试点单位，杭州市拱墅区承担了“教师网络学习空间（工作室）”的开发与建设。在平台中，教师可以制订自己的研修计划，利用网络课程、视频中心，参与工作室或学习空间之间的互动和研修。 “只要有电脑和网络，教师在自己的办公室，就可实时进行视频教研。”“90”后教师姚梦洁是区级网络工作室“蓓蕾科学工作坊”的管理员，工作室发起的《自主性游戏》教学研修，吸引了蓓蕾幼儿园两个校区49名教师参加。结合视频和课件资料，教师可任选时间点击浏览、参与讨论，还可以使用手机客户端交流。“研修过程不仅变得可视化，研修视频、资料被即时保留，使平台变为第一手的教学资源库。” 2014年浙江教育资源网应用活跃度统计表
 通过“点阵式交互教学系统”新技术，教师课堂教学无需电源线或数据线就可以轻松实现随想随写、移动教学、微课制作、远程批注等，教学内容拓展和师生互动更加便捷。（本报记者 高亦平 摄） |
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