怎样上好语文课（Ⅲ）

采菊东篱630 2015-08-19

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怎样上好语文课（Ⅲ）

陈林森

（2015年8月4日在全市高中语文骨干教师培训班的讲课稿）

陈按：这是2015年8月4日上午应邀在九江电大给全市高中语文骨干教师培训班的讲课稿，是这次讲课的第一个专题。由于原文较长，为了阅读方便，分3次发表。这是全文的第三部分。

三，生动性。一堂课讲得生动，才能使学生听得有味，提高课堂教学的效果。教学生动，不是每堂课每个教学环节都必备的，但它就像一盘菜肴中的调味品，能使学生听得兴奋，有利于学生集中注意力，甚至能留下长久的印象。

第一要有激情。一个语文教师，上课时一点激情也没有，是不可想象的。语文教材中出现的教师形象，都是富有激情的。如《三味书屋》中的寿镜吾老先生，读书很有激情。《最后一课》中的韩麦尔先生，上课时感情激动。魏巍的老师“用歌唱的音调教我们读诗”。梁启超先生讲课，更是激情洋溢：“先生的讲演，到紧张处，便成为表演。他真是手之舞之足之蹈之，有时掩面，有时顿足，有时狂笑，有时太息。”激情的来源是对工作的热爱，对专业的热爱，对学生的热爱。只有你自己被教学的内容感动了，你才能感染别人。有一个学生毕业多年以后在博客上回忆我的讲课：“如果我们听到隔壁教室的掌声和捶击桌子的声音，就知道陈老师在给他们上课了。”这当然有点夸张，但对我讲课有激情基本上是公认的，也是我上课的一个特点。

第二，教师的语言要有适当的文采，不是枯燥的照搬教参中的语言，甚至完全照本宣科。教师的语言生动，需要长时间的修炼。为此老师平时要爱好写作，经常锤炼自己的语言。

第三要恰当地举例取譬。教材的内容往往是抽象概括的，需要我们紧密联系实际，恰当举例取譬，运用生动形象的语言，进行深入浅出的描述和讲解。我们讲课时举例子，打比方，很多不是事先准备的，而是要就地取材，就近取譬，临场发挥，随机应变。有一年，我讲《苏武》一课，讲到“武与副中郎将张胜及假吏常惠……”一句，出现了“假吏”的概念。这是学生没有接触过的。在讲清楚了概念（假：临时的、代理的）之后，我补充了当时中央电视台正在播映的电视连续剧《韩信》中韩信自封“假齐王”的情节，使学生比较透彻地了解了“假”作为古代表示某类官职的前缀时的特定含义（近似于英语中的“vice-”），使学生在课本注释基础上更深刻地了解了“假”这个词的新用法，它不但不等于现代汉语中的含义（真的反面），也不是古代汉语中的一般概念（假借），而是一种全新的用法，而这个用法在高考中是有用的，是高中生应当掌握的知识。如果简单重复注解，就不能给学生留下深刻印象。

最后，需要教育机智，需要教学的即兴成分。语文教学比其他学科有更多的随机性，很多问题不是事先可以准备的。教师要把握时机，适时地灵活地向学生传授有用的知识。当学生的回答虽然整体上原则上是错误的，但也包含某些正确的合理的成分，就要敏锐地挖掘出来。有些不自觉地出现的错误，不是简单地否定、订正，而是发现其中可能包含着认知上的原因，包含有规律的东西，老师适当地化解，指引学生从错误中汲取教训，接受正确的知识。如讲《别了，不列颠尼亚》，学生在朗读中出现了一个失误。原句是：“英国对香港长达一个半世纪的殖民统治宣告终结。”原文中的“终结”学生读成了“结束”。我问学生是“结束”还是“终结”，学生回答是“终结”。我趁热打铁，问学生，这里为什么用“终结”而不用“结束”。通过讨论，学生认识到：终结不是一般地结束，而是永久性的结束。课文用“终结”，意味着中国人民任由帝国主义宰割的屈辱历史一去不复返了。我抓住学生朗读中出现的小小的差错，适时地进行了近义词辨析，因势利导，使学生既增长了知识，又提高了民族自豪感。

有一次考试，文言文试题是《汉书·游侠传》节选，其中有一句：“郡国豪杰至京师者” （翻译的意图是考查“定语后置”的知识点），要学生翻译，有些学生把“郡国”理解成外国或世界各国，他们不了解汉代的“郡国制”，汉代的封国其实与郡的等级一样，是汉代初期特殊的行政制度。我举例说，假如皇帝的一个子弟封在红谷滩（十九中所在地）做红谷王，听起来是一个王，实际上就是红谷滩的滩长。学生一听“滩长”这个生造的概念，都笑开了，有的笑得拍桌子。这样一来就把学生对“郡国”概念的神秘化给破除了，在这里，郡国与京师对应，可以泛指地方。

要使讲课生动，就必须提高课堂教学中的即兴性成分，而不是一味依赖讲义。我在《课堂教学语言的语体特征浅析》一文中说：“一般地说，经验丰富的教师，在教学方法上有很大的灵活性，这些教师课堂教学语言中的即兴性成分占有较大的比重。反之，初出茅庐的教师讲课往往离不开事先准备的教案，他们的课堂教学语言缺少种种必要的即兴性成分，这样的课堂教学便常常是刻板的、不成功的。”课堂教学中的即兴成分，是组织教学和引导学生所必不可少的，也是营造教学氛围，使课堂教学生动活泼的重要因素。

语文教学要去假存真，反对形式主义。语文出版社社长王旭明在今年3月3日《中国青年报》发表文章《语文课堂亟须去假归真》，举了一位小学女老师讲丰子恺的《白鹅》。老师自己范读了一段课文，不仅让学生给自己鼓掌，还问学生：“老师读得怎么样，能不能把鹅和狗吃饭时的不同读出来？”有一个学生说：“我觉得某老师读得特别好，因为您用讲故事的方式读出来了。”老师当堂高度评价这位学生：“同学们再把热烈的掌声献给他，他不仅把真诚的赞美献给老师，还告诉同学们读书的时候要像讲故事一样。”王旭明说，就是真像讲故事，也不要这样引导学生当面赞美老师。王旭明从这堂课出发，批评了当前语文课堂教学的普遍的形式主义弊端：一是脱离文本，去追求所谓弦外之音，拔高课文内容。二是背离了语文课听说读写的要求，过度解读某一方面。三是语文课变成表演课，教师授课时普遍拿腔拿调，语言高八度。四是过度使用多媒体手段，使老师在课堂上成主角。五是不注重在语文课上培养学生质疑批判精神，成了灌输和填鸭式，不给学生思考的空间和想象的余地。

正确，清楚，生动，这三个标准，看起来简单，但不是简简单单随随便便就可以做到的。还有，这三者的顺序不能紊乱。首先是正确（正确决不等于照搬教参！），在正确的基础上追求清楚，在正确、清楚的基础上谋求生动。再加上组织教学的能力，对班级和学生情况的了解、熟悉，教师个人形象、性格、风度等方面的魅力，一堂好的语文课就不是什么难事。

我这个观点是很早就产生，至少在九十年代就开始孕育，一直没有进行理论上的总结和升华。我一直认为这是经验主义的提法，是不登大雅之堂的。但事有凑巧，前不久在网上看到西南大学教授赵伶俐博士有一段话，与我的观点有异曲同工之美，她是这样说的：“准确、有效、美感（即准确性、技术性、艺术性）是备课上课的三维宏观总要求，是教师职业永恒不变的专业追求。”“‘准确’是指教学的科学性，‘有效’是指教学的技术性，‘美感’是指教学的艺术性。”如果生硬的类比，赵博士的三维要求和我的“讲课三标准”，是不是在实际上是一致的呢？如果我们打个比方，把我们的课堂教学比作一座建筑产品，那么知识和思想的“正确”，就好比是建筑材料要合格、充足和优质；讲课过程的清楚，就好比建筑工艺和技术要先进，有创意；讲课的生动，就好比建筑产品的装修装饰，它不仅能美化建筑产品（建筑物），而且能提升和完善使用功能。再用食品打比方，比如一家美食店，“正确”就是食材要好，要地道，要绿色环保，调料也要好，不能用地沟油什么的；“清楚”就是有条理，从厨师来说，就是手艺好，厨艺精，各种烹调技术，炸、煮、炒、煎、蒸、爆、烤、煸，各得其所。生动，就是要追求色香味，不但好吃，还要好看，提高顾客的食欲，还要吃得有情趣。就是说能提高上课的效果，并使学生获得美的享受，也就是赵博士说的具有“美感”。因此，就我的想法，怎样上好语文课，正确、清楚、生动，做到这三个方面，这就是我的答案。我从事中学语文教学凡四十年，这可以说是我四十多年教学经验的总结。我认为，这是教师自己努力搞好语文教学的三项原则，也是我们对课堂教学的三条评价的标准。

思考题

（参考答案附后）

1.下列句子加点的字的正确读音是什么？并简述理由。

①朱门酒肉臭，路有冻死骨。（杜甫诗）

②同行十二年，不知木兰是女郎。（《木兰诗》

2.《荆轲刺秦王》课文中有一句：“愿足下更虑之！”课本对“更虑之”的注解是“再想想别的办法。更，改变。”你认为这个注解有没有问题？

3．《烛之武退秦师》一文有一句：“微夫人之力不及此。”课本对“微”的注释是“没有”。你在实际教学中对这个注释有没有适当的补充？

4.杜甫《咏怀古迹》（其三）有个问题，教本没有处理好。“画图省识春风面，环佩空归月夜魂”，“省”字，教本解释成“曾经”，那就应读“醒”，但教参的意见与之相左，为“略”，引为“不”，则读如字。你赞成哪一种意见？

5.教师指导学生朗读《宇宙的未来》1-6段后的教学实录

师：这一层意思你怎么表述，用一句话。

生：预言未来十分困难，然而，在一定的条件下却又是可以预言的。

师：非常好，只是有些作者讲得很清的内容你给改模糊了：一是预言什么的未来，二是“一定的条件”的具体内容。请你将这两点弄明白，再重新表述。

生：预言宇宙的未来非常困难，然而，在非常大的尺度下，宇宙的未来又是可以预言的。

这位教师在学生回答问题后是怎样引导的？

6.怎样使课堂教学更加生动有趣，你在平时教学过程中采取过哪些措施？试举一个成功的例子。

【附】参考答案：

1.下列句子加点的字的正确读音是什么？并简述理由。

①朱门酒肉臭，路有冻死骨。（杜甫诗）

参考答案：“臭”，读xiù（嗅）。这里指香味。两句诗意为：从贵族人家里飘出酒肉的香味，穷人却在街头冻饿而死。从情理上说，在寒冷的冬季，穷人冻死在路旁，可见当时天气是多么冷。这种低温天气下，朱门酒肉再多，也不大可能腐烂变质而散发出臭味。退一步说，即便杜甫写诗的那一年是个“暖冬”，古代又没有冰箱一类的冷藏设施，地主家的肉真的馊了，那主人也会早早把它倒掉，不会允许它发出墙外的穷人也闻得到的程度。“臭”字在古代主要的读音是xiù，表示气味或香味，有不少成语保留了这个读音，如：其臭如兰、臭味相投、乳臭未干、无声无臭、浑身铜臭。课文《送东阳马生序》：“左佩刀，右备容臭”。

②同行十二年，不知木兰是女郎。（《木兰诗》

参考答案：这里的“行”要读háng，如果读xíng，同行十二年，就显得勉强。这里的“行”指“行伍”，古代军队编制，5人为伍，25人为行（háng），相当于今天的排。（“行伍”后来泛指军队，《过秦论》：“蹑足行伍之间，而倔起阡陌之中”。）“同行”相当于今天的战友，一个连队的意思。比较来看，读háng更合理。

2.《荆轲刺秦王》课文中有一句：“愿足下更虑之！”课本对“更虑之”的注解是“再想想别的办法。更，改变。”你认为这个注解有没有问题？

参考答案：有问题。这里的“更”应该读第四声，副词，再，就是“更上一层楼”的“更”。修饰动词“虑”，再考虑一下，再想想。如果理解成“改变”，就要读“庚”，语法上讲不通，也与译文矛盾。本句译：希望您再想想别的办法。祈使句。

3．《烛之武退秦师》一文有一句：“微夫人之力不及此。”课本对“微”的注释是“没有”。你在实际教学中对这个注释有没有适当的补充？

参考答案：这个“微”不是简单的否定，而是表示否定性假设。属于连词。相当于：如果没有，要不是。初中学的《岳阳楼记》：“微斯人，吾谁与归？”这个“微”用法相同。

参考答案：第二种意见是对的。在这里表示否定，意思是皇帝没有通过画图了解（认识）昭君的美貌，才导致她身死他乡，只留下魂归故里的悲剧。这两句诗具有内在的因果关系：正因为汉元帝昏庸，按图召幸，才使得小人有机可乘，故而辨不出美恶真相，才害得昭君遗恨终身。这样解释既符合传统故事的内涵，又使上下联对仗工整，形式完美，感情一致，意义贯通。