语文月考答案

语文月考答案

2014—2015学年度第二学期高二语文月考答案

（2015-3）

1、B（A项 瞰kàn。C项 裨bì、券quàn。D项 篑kuì。）
2．C (“吹喇叭、抬轿子”是阿谀奉承的意思)

3、D（A项“疏通各种管道的堵塞问题”的说法不通，因为“疏通”的对象应该是“堵塞的管道”，而不是“问题”。如果要保留“各种管道的堵塞问题”，可以把“疏通”改为“解决”；B项成分多余或主谓谓语句大小主语关系不当，删除“的干部职工”；C项搭配不当，缺少宾语“的权利”。）

4、C、直：通“值”，价值，引申为“工钱”

5、D（都是代词，他的；A项：结构助词，的/主谓之间，取消句子的独立性；B项：介词，在/介词，与，和；C项：连词，表转折，却/通“尔”，你）

6、A（例句既是状语后置句又是被动句，其它都只是状语后置句）

7、B（本句既回应上文“吾善度材……吾指使而群工役焉”一句，又与上下文形成鲜明的对比，展现出其在施工时胸有成竹指挥有度的核心作用和特殊才能；A“视栋宇之制”是自夸擅长筹划建筑的总体构架；“指使而群工役焉”是自夸擅长组织和指挥各类匠人进行具体施工；“舍我，众莫能就一宇”是自夸所处的地位和作用。因而本项是正确的。C项中所说的“先抑后扬”是本文的主要表现手法。D项是作者写作本文的意图，也即文章的主旨所在）

8、其后/京兆尹将饰官署/余往过焉/委群材/会群工/或执斧斤/或执刀锯/皆环立向之/梓人左持引/右执杖/而中处焉（错、漏每3个扣1分）

9、（1）译文：那些不能胜任的，木工生气地喝退他们，也没有人敢表示不满的。（大意1分，“其”1分，“退之”1分）

（2）译文：他是要舍弃（超出）一般动手的技艺，把精力集中用在心智上，因而能了解事物的大体与纲要吧！（大意1分，“专”1分，“体要”1分）

   （3）译文：（他）跟随（蛤蟆的）踪迹，披开（草丛）去寻找，只见一只蟋蟀伏在棘根下面，他急忙扑过去捉它，（蟋蟀）跳进了石洞。   （大意1分，“蹑”、 “遽”共1分）

参考译文

裴封叔的府第在光德里，有个木工敲他的家门，说希望给他间空屋子住，他将以做工来报偿。他所做的工作是运用尺子、圆规、曲尺、绳墨规划方圆曲直，家里并没有刀锯斧斤等木工工具。问他的特长，他说：“我善于估量木材。比照房屋的规格，相称的高深、方圆、长短，指派那些工匠做活。没有我，他们就不能盖成一间房子。所以给官府干活，我的工钱是别人的三倍；在私家干活，我得到大半的工钱。”一天，我进他的屋子，看见他的床缺个腿不能修理，还说：“要找别的工匠来修。”我很是笑话他，认为他是个既无能又贪财的家伙。

后来，京兆尹要修理官署，我恰恰也前去办事。只见那里堆积着许多木材，召集了许多工匠。他们有的拿着斧头，有的拿着刀锯，都围成一圈面对着那木工。木工左手拿着量尺，右手拿着手杖，站在中央。他估量栋梁所需承担的分量，考虑木材的承重能力，挥动他的手杖，指着右边说：“斧子！”那拿斧子的工匠就跑到右边。他又回头指着左边说：“锯子！”拿锯子的工匠赶快跑到左边。不一会儿，使斧的砍，使刀的削，都看他的脸色，等待他的指挥，没有敢自己拿主意的。那些不能胜任的，木工生气地喝退他们，也没有人敢表示不满的。他在墙上画出房屋图样，这一尺见方的图样却完全合乎规格，依据图上的尺寸建造高大的屋宇，没有一点儿差错。建成后，就在房屋的大梁上写：“某年某月某日某人建造。”这里写的“某人”就是那木工的姓名，所有干活的工匠都不列入。我环视左右，大大吃惊，这才知道那木工的技能精巧到了极点。

后来，我又叹息道：“他是要舍弃（超出）一般动手的技艺，把精力集中用在心智上，因而能了解事物的大体与纲要吧！” 我听说：劳心的人指使人，劳力的人被人指使，他应该是劳心的人吧！有技能的人工作，有智能的人筹划，他应该是有智能的人吧！这件事可以做辅助天子治理天下的榜样，再也没有比这两件事更相似的了。

……

我说做木匠的道理和当宰相相似，所以记下来藏着。木匠大概就是古时候所说的“审曲面势”的人，现在叫做“都料匠”。我所碰到的那一位，姓杨，名字叫潜。

10．答：（1）前两句诗扣住象征春色的“花”来写春景。以“雨前”所见和“雨后”情景相对比、映衬，透露出一片惜春之情。（诗人看着雨后花落春残之景，惋惜而扫兴）
（2）这句诗由“蜂蝶纷纷过墙去”而来，它不仅写出蜂蝶追捉春色的神念，而且把“春色”写活了，似乎春色真的“有脚”，跑到邻家去了，透露出诗人希望春色没有远去的心情。（意思对即可）

11．（略）

12．AC（B偷换时间概念，应是“已经贯穿中国艺术至少五千年的历史”；D强加因果，其原因应该是“建筑呈现传统文化，取自的纹样是古人文身习俗的转移”，且推断不出“他们的理念也是原始的”。E像“冰裂纹花窗”的镂空通透外壁应该是“鸟巢”，注意文中“……都成为这座巨大建筑中的中国文化遗传基因”的表述。）
13．D（无中生有，文中只说明这种造型能带来震撼，超越现代建筑传统，但并未说明“只有”这样做，“才能设计出独具特色的建筑”。）
14．答：文章采用的是“总——分——总“的结构。（1分）
第五段和第二、三、四段之间是并列关系（1分）：第二、三、四段主要是从理论上分别阐述建筑与中国文化的关联，第五段则列举大量事例来验证上面三段所说的内容。两方面共同体现文章的主题。（1分）
15．答：①建筑设计应该和城市的景观相协调，而且应该具有独特性。
②建筑设计应该体现和国家传统文化的关联。
③最为浑纯，最单纯原始的造型，有着最大的包容量和丰富性，这种造型能带来极大的震撼力。         （答对一点得2分，答对二点得4分，答对三点得5分。）

[文学类文本阅读]

16．(4分)   ①描写沂河优美的自然风光，渲染静谧、优美的环境氛围，为人物活动提供背景．②烘托葛多年青时的英姿勃发、壮志满怀。③前后照应，触发主人公思想转变，推动情节发展。 （答对一点得1分，答对二点得2分，答对三点得4分。）

【解析】本题考查小说中自然景物描写的作用。一般而言，小说中自然环境的作用往往从对某种特定环境的渲染、情节的推动、对人物的烘托、对主题的揭示等儿个方面的作用入手。本题答题，既要考虑局部自然景物描写的作用，又要兼顾考虑前后两次的对照。

17．(4分)作者以现实生活中的“我”为明线，以曾经的“我”(即葛多)为暗线，两线结合，组织情节发展。(1分)叙述中两线交织，在人物切换中表现人物，丰富人物性格。(1分)将现实中“我”的平淡、单调和过去“葛多”的激情、昂扬比对，深度开掘小说“呼唤易于流逝的少年豪情”这一主题。(2分)(意思对即可)

    【解析】本题考查小说中的情节结构安排。小说中情节的一般考虑从对情节本身的发展、对突出刻画人物、对揭示深化主题等几个方面的作用。本题考查小说情节，就情节而言，应注意其完整性、连贯性、曲折性、紧凑性等，如悬念，倒叙，双线，伏笔与照应，出人意料，戛然而止，意味深长等情节安排。既然题干中提示“结构布局的独具匠心”，就应该从情节结构安排的超常性考虑。

18．(4分)   (1)曾经是一个有远大的抱负和强烈的生活激情的青年，由于生活的琐碎、单调，而逐渐变成了一个浑噩、平庸之人，但终于幡然醒悟，重回自我。(2分)                          (2)“葛多”是“理想和激情”的皓喻或象征，通过这个人物，作者想告诉我们；不要被世俗消磨掉自己的生命激情，要让理想不老，要让生命激情澎湃!(2分)(意思对即可)

    【解析】本题考查的是小说的人物形象分析和小说的主题内涵。本题在答案表述的时候，要兼顾人物形象和主题两层意义。人物形象的作用往往要考虑对情节的推进和主题的体现两个方面。主题一般要从歌颂或批判这两个角度分析。

19．(6分)两种答案。只要意思对即可。

    (1)合理。①符合人物自身性格。“我”毕竟是一个曾经充满理想抱负的有志青年，只是暂时被削去了青春的锋芒，一旦有转变契机，必将找回自我。(2分)  ②符合生活实际。妻子孙俪自始至终不甘平庸、不愿平淡．十年的争吵、埋怨都是对“我”的麻木生活的不满，一朝深情唤醒，“葛多回来”是必然。(2分)   ③更利于表现小说主题。小说从“葛多”到“我”，再到“葛多”，由热情到平淡再到重焕激情，给人以明确的人生方向，更能突出“生命不应自甘平庸，要激情满怀，不断进取”。(2分)

    (2)不合理。 ①不符合人物自身性格。“我”虽然曾经充满理想抱负，但十年平淡早已失去了青春锋芒，“我”十年没能振作，能突然转变吗?(2分)   ②不符合生活实际。十年中，孙俪一直是整日埋怨、恼怒，天翻地覆的争吵，十年没能吵醒“我”，仅一次沂河边的呼唤就能唤醒吗?(2分)   ③削弱了小说的主题意义。十年的“等待”揭示的是现实中人们的平淡与麻木。“等待”一词意味不言而喻。如果安排“葛多没能回来”，不是更能引入深思和批判吗?(2分)

【解析l本题考查对小说情节安排的合理性探究。答案基本从对原文的深入分析理解中来。小说情节和人物、主题以及情节自身密不可分，所以情节类探究题的一般答题指向是：情节的合理性，人物性格或作用的具体性，是否有利于突出主题。

 [实用类文本阅读]

16．【答案】(1)由这篇文章可以看出，当时的北大非常腐败，道德沦丧；不少教员是不学无术的政府的官僚；很多学生不以学业为重，而是把大学当成了升官发财的阶梯。(2分)
(2)身为北大校长的蔡元培坚定“教育救国”的信念，针对北大当时的实际，实施“兼容并包，思想自由”的治校方针；实行师生之间民主自由的风气；实行教授治校；同情、支持学生的爱国行为。(2分)

【解析】本题考查整体文章把握内容，筛选文章信息和分析综合的能力，能力层级为c级。解答本题的关键是全文叙述的思路，整体文章把握蔡元培与北大之间的联系。
17．【答案】(1)写引进陈独秀主要通过对蔡元培细节性的行为的描写，表现了蔡元培求贤若渴的诚意和胸怀(2分) (2)写引进胡适主要通过引用胡适纪念性的话语，侧面表现了蔡元培独具慧眼，不拘一格吸纳人才的的博大胸襟。(2分)
【解析】本题考查评价作品人物形象，赏析刻画人物的主要表现手法的能力，能力层级为D级。此题设计了两个问题，须作两个方面的回答。第一问是对作者“写陈独秀与写胡适的表达方法有何不同”，即描述人物所使用的手法的分析比较；回答第二问的关键要突出描述手法对表现蔡元培人格和襟怀的意义。当然也可将写每个人的手法和作用结合起来回答。
18．【答案】蔡元培先生对学生游行请愿阻挡的言行，表明他主张保存实力，不主张学生徒手请愿。他是尽力地想保护北京大学独立自由的环境，保护学生不受伤害。(从后文蔡先生决一心营救被捕学生可知)(2分)
今天看来：蔡先生是有几分道理的，因为徒手请愿用处不大，反而会给中国将来的栋梁之材带来危险。（2分)
【解析】本题考查评价文本的主要观点和基本倾向的能力，能力层级为C级，也兼有对探究文本中的疑点和难点，提出自己的见解的F级能力的考查。蔡元培先生主张保存实力，不主张学生徒手请愿。
19．【答案】  (1)他有人格魅力，有高尚的道德情操。如他不做官，也要求学生们不做官；愤然辞职，不与腐朽的统治者同流合污等。(2)他有坚定的“教育救国”的信念。(3)他尊重学术，尊重人才，胸襟博大，容纳百川，不拒细流。如引进陈独秀与胡适等不同风格的人才。(4)他热爱学生。如想方设法营救被捕的学生，对学生一片赤子之心等。(5)他博学，学贯中西，善于借他山之石，来塑造北大。(每点2分，答出其中的4条即可得满分)
【解析】本题考查从不同的角度和层面发掘文本的深层意蕴，探讨文本反映的人生价值和时代精神的探究能力，能力层级为F级。解答本题首先要理解“学界泰斗，人世楷模”这一评价语的实质是从才能和人格两方面来评价蔡元培的，答案就是围绕这两方面分条陈述。

20．答案: ①传统的现代派绘画是抽象艺术。
②它是由毕加索、康定斯基、马蒂斯以不同方式发展起来的。
③它是以高度发达的审视技能以及对其他绘画和艺术史的熟谙程度为先决条件的。

21．答案:①人家雷锋挤的是时间，钻的是技术；而你挤的是车子，钻的是空子！

②请你把挤劲、钻劲用在学习和工作上，不要用它来损人利己！

22、标题例如：《可怜天下父母心》、《给孩子一点独立发展的空间》、《松绑》。（切合漫画内容给1分，表达准确给1分。）

感想(4分)：思想健康给1分，表意明确给1分，语句连贯得体给2分。

例如：父母一生的溺爱，换不来理解的真情。真是可笑、可悲、可叹啊！（感想既要切合画面关照寓意，又要联系生活实际生发开去，议论充实生动。）

23、作文材料带有明显的“寓言”特征，全面理解材料含义是立意的关键，可这样理解： 

一、可以从新任牧师的智慧之举联想到现在公德教育的说教弊端：牧师面对学童摘花请求，没有简单的大声训斥，没有把它上升到道德的高度大讲道理，而是从学童心理的需要出发，完全是商量的口吻，讲清利害让孩子做决定。就这一点，中国的父母、老师和其他社会成员有多少能做到？许多问题，不仅是教育问题，我们总是行政命令式的“堵”的多，疏导的少啊。

二、摘花与留花。由原来的见花便摘到现在把花留在花园，每个人都有自己的花，每朵花都有了自己的“护花使者”，因而“一朵花也没有被糟蹋”，这样，每个来这里人（包括学童）实际上拥有了“整个花园的花”。这给随手乱折花木的某些国人多少有点触动吧：只有超越小我超越简单占有欲的爱才是长久的永恒的。

三、爱“花”就要为“花”着想。

四、一朵花与一座花园。等等。