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读《21世纪学习的革命》 By LU-DD 我们知道《爱弥儿》在教育界有举足轻重的地位，但毕竟其中的一些教育理念已不再适应我们今天的教育。而《21世纪学习的革命》被誉为新世纪的《爱弥儿》，本书所倡导的教育理念不但对所有教育界人士具有启发性，还为那些为人父母者提供可资借鉴的教育理念和方法。读罢此书，你将以一种崭新的姿态面对孩子，也会使自己的人生更加丰富。 本书作者 拉塞尔·L·阿克夫：宾夕法尼亚大学沃顿商学院管理学荣誉教授，宾夕法尼亚大学组织动力学中心杰出成员。拥有英国赫尔大学系统研究中心的客座席位，是墨西哥国家独立大学、伯明翰大学、里斯本大学、（位于圣路易斯的）华盛顿大学的客座教授。著有23部书，在各类书刊上发表200多篇文章。他在研究、咨询、教育方面所作的工作涉及美国350多家公司和75个政府机构。 丹尼尔·格林伯格：哥伦比亚大学理论物理学博士，担任该校物理系和历史系教师，曾阐发了关于儿童在世界上地位的独特观点，实践了一种适合21世纪的独创性教育理念。他和妻子都是马萨诸塞州弗雷明汉瑟谷学校的创建人，撰写了大量相关著述，探讨这一独特教育环境的哲学和实践。他的三个子女现已长大成人，且都毕业于瑟谷学校。 本书的一些理念其实直接来源于丹尼尔·格林伯格和妻子创办的瑟谷学校，瑟谷学校位于美国马萨诸塞州的弗雷明汉镇，是美国第一家自主学习学校，是一所民主学校，另类学校。建于1968年。 瑟谷学校的教育哲学是：基于对人的信任。瑟谷认为儿童天生好奇，只要给他一个学习环境，他就会学习用最适合自己的方式学习。同样地，瑟谷也相信人都是不同的，不同的兴趣、不同的方法、不同的速度、不同的人生目的。他们完全尊重个体自决的权力。 书中介绍了很多教育理念，其中让我印象最深、感触最深的主要有： 1.教与学 2.作弊 3.激发孩子的内在学习动机 4.用“取消法”革学校的命 5.犯错 6.兴趣 下面从这六方面介绍本书的一些观点及读后感： 本书的第一部分是：《当今的教育体质败在何处：教与学》。看到这当时挺震惊的，我们的教育不一直都是老师教，学生学吗？听完下面的故事我们或许有不同的思考： 有一次，我在一所重点大学给本科生做讲座。讲座结束后，有位听讲座的学生走上前来跟我搭话。他先是赞美了我几句，然后问道，“您第一次教课是多久以前？” 我回道，“1941年9月。” “哇！”这位学生说，“这么说您教了60多年啦？” “没错。” “那您什么时候最后一次教您在学生时代就学过的课程呢？” 回答这个难题需要略加思索。我停顿了一会儿，说道，“1951年9月。” “哇！您是说50多年来您所教的都是没人教过您的内容？您都是自学来的？” “是啊。” “那您一定非常善学。” 我谦逊地表示同意。 那学生接着说，“太可惜了，您不是那么善教。” 这位学生说得很对。 值得学的东西是教不出来的。所以我们有时会说清华的学生是生出来的。很多东西可能只有经过体验或实践我们才能更好的把握。 施教要比受教更能学到东西。所以有时教师可以给学生提供一个让学生自己施教的机会。这学期和老师的课也一直在给我们提供这样一个机会。我们自己施教的时候会尽力准备的比较充分，我们会主动去查阅一些相关的材料，我们会尽可能的去了解更多的东西。所以在这个课上我们是真的有所收获。 但是对于本书中提到的“我们大部分教师往往擅长是学而非教。”不太苟同，因为目前来讲对于职业教育在课堂上实施的“项目小组合作式教学”中，互助互教的情景，教师只是充当向导和资源的角色，而非一个劲儿往学生头脑里硬塞猛灌之人。这也算是我们从教者的一种创新。 所以如何平衡教与学是教育中的一个急需解决的问题。 考试与作弊 从小我们的考试就要求我们不准交头接耳、不准商量。我们需独立完成。但在现实世界里我们很少要求一个人独立完成任务。文中描述“学校里称之为作弊的东西，在学校之外的世界里，却是特别受推崇的那种高效使用外部资源的能力。没有外来帮助几乎解决不了问题，借助帮助可以解决很多问题的人，要比拥有相反特征的人更具价值。然而，学生在学校里却很少有机会学习如何利用外界资源解决实际问题。他们只能偷偷摸摸地学习这种被严格禁止的能力。”读完之后，顿悟我们的教育存在某一方面的疏忽。我们往往一贯制的把文化中最最正面的，最最不容质疑的好的知识传授给我们的学生，但是往往一刀切似的把中性的知识，不易掌控和把握的知识屏蔽掉了。这也就导致我们的教育是不健全的，或者说是自认为是完美的。可是事实证明我们培养出来的学生往往进入社会后过于理想化，导致与社会格格不入。 在教育领域，无论采用笔试的形式还是其他手段，都无法预先衡量一个人在一份既定事业中是否会成功。当然，有些测试确实可以衡量一个人具备的具体技能，但是，这些考试却无法表明，拥有这些技能的人具备的相应的工作能力。 我们尚未设计出任何方法，能够评估在生活中真正重要的能力，像判断力、诚信、求知欲、好奇心、创造性、自我激励、首创精神、耐力、热情、交际技能等复杂特征，以及许多其他类把成功者、自我实现者与总是不能实现自己目标者区分开来的那些个体特征。 当然这也是目前所谓的“标准化测试最具灾难性的后果”，造成那么多孩子在测试中，因为不合格的考分而堕落。在教师和测试者眼里，如果孩子看起来不能按照要求在既定的时间内完成任务要求，“那么考试就把智力愚钝者的他们挑出来，贴上标签。但是值得反思的，恰恰是这样的孩子经历了最最残酷的“情商”教育。进入社会反而是这些愚钝的孩子，成绩差的孩子和令老师头疼的问题生是社会的顶梁柱，甚至是最富有的人群。 我比较满意的是我们研究生阶段的教育考试不再是试卷测试，我们的任务虽是要求我们每人完成一份，但我们也可以与老师、同学交流。 教育专业学生可能比较熟悉我党在抗战时期的教育政策，抗大有一种考试方式：考前教员先拟发题目，制定有关参考书，学员先自行解答，再进行小组讨论，然后集中全组的心得，相互补充遗漏，再把讨论的结果以及自己的观点，收集的材料，写成答案，学员根据标准答案交换阅卷，这种新型的考试方法否定了“分数主义”，“及格主义”及“锦标主义”，极大地促进了学员学习的积极性和主动性。 激发孩子的内在学习动机 无论教得多么“出色”，无论学习机会多么“难得”，没有学习欲望或者是学习的动力的人是学不到任何东西。有学习动力的人是可以无师自通的，他们可以通过自己选择的方法做到这一点。 一个位于旧城的贫民区的领导发现，大部分少数族裔儿童虽然上完了小学，但实际上却是半文盲。教育理事会专管识字部门的人都被叫了来，但于事无补。该区的领导于是向当地一所大学一位毫无扫盲经验的教授求助。这位领导解释说，专家们解决不了的问题，局外者也许有办法。 这位教授研究过该社区的其他问题，他知道这些孩子并不愚笨。相反，他们有着机警得惊人的生存头脑。因此，教授怀疑他们读书方面的缺陷是由于缺乏动力所致，而非智力方面的原因。在研究生的协助下，教授在该社区进行挨门挨户的调查，看看有多少家有藏书。结果发现65%以上的人家都没有。而且他还发现，上学的大部分儿童极少（要是有的话）听过父母或其他成人给他们读书，甚至极少见过有人读书。 教授使用从西尔斯基金会那里获得的资金购买了一套查理·卓别林的无声片，每天在小学礼堂里放映，允许学生随意进来看电影。一时间，渴求识字的气氛弥漫着整个校园，学习开始了。因为学生们特别渴望能看懂电影中的字幕。 无疑，学习者具有内在的学习动力时的学习效率最高、记忆最佳的一种学习类型，这种学习类型最不可能让人产生抵触情绪。 我们教育者致力于开发引导学生对学习对技能产生兴趣的教育体制，其关键是在“为学习者提供一种环境，使每个学习的人所拥有的各式各样的内在动力发展成为积极的爱好。这种作用在于，不是以成年人自己希望孩子所具有的动力来替代孩子身上本来带有的那些内在动力。” 这个话题显得深奥而不知怎样解释，有待各位教育者研究。 犯错 在塑造孩子的过程中，最美丽的东西是他所犯的错误。而在我们的生活、受教育过程中，我们每天在接受父母、老师的教导，目的就是让我们少犯点错误。我记得最清楚的是：老师经常告诉我们，你们现在就是一批小树苗，在成长的过程中会生出旁枝，老师就是拿着一把小斧头，砍掉你们的旁枝，让你们长成栋梁。但我们毕竟不是树苗，有可能我们的旁枝才是我们擅长的。 而在课堂中，学生是没有办法犯错误的，因为老师不给学生犯错误的机会。其实，学生只有在不断的犯错误，才能不断的发现问题。而我们的教育课堂上往往会出现这两种模式：一种是学生正确答案的展示，一种是教师“塞”给学生正确答案的过程。至于学生错误的表现，尤其是形成错误的过程，一般是不会被发现的。突出的特点，例如：课堂上教师也经常组织小组讨论，结果有两个学生很快就流利的回答出了正确答案，而其他学生还在思考，有的甚至很想表现一番，可是老师急匆匆的转到了新的课程上了。 我最欣赏的一句话是：在你年轻时，你有什么想法或想做什么，就尽力去做。不要害怕犯错，因为你还年轻，你有犯错的资本。所以，同学们还是抓住时机去“犯错”吧 兴趣 我们都说：兴趣是最好的老师。但兴趣究竟有多大的力量，我们从下面的故事可能有所体会。 钓鱼的故事 每年六月，约翰都会来学校和我谈一谈他的儿子。约翰是个温和聪明的人，对儿子丹的学习十分支持。丹是瑟谷的学生。 可是约翰同时也有点担心。不是过分担心。只是需要每年来一次，重新肯定一下。我们的对话通常是这样子的。 约翰：“我知道学校的教育理念，我明白。可是我必须得跟你谈谈，我很担心。” “有什么问题吗？”当然，我早已知道问题何在。他也知道。这只是个仪式而已。因为连着五年，我们年年有一模一样的对话。 约翰：“丹在学校整天钓鱼。” “这有什么问题吗？” 约翰：“整天钓、每天钓，秋天、冬天、春天。他只知道钓鱼。” 我等着他说下一句。那一句会是我开始演说的序曲。 约翰：“我担心他别的都不会。他长大以后，什么都不会。” 这时候轮到我发表一场小小的演说，这正是他来见我的目的。我会说：没有关系。丹学了很多。首先，他已经是钓鱼专家了。他比谁都了解鱼——鱼的种类、栖息地、行为、生理、喜好。同龄儿童谁也没他懂得多。也许他会成为一个伟大的渔夫，也许他长大了会写出一本有关钓鱼的经典之作。 到了这时，约翰会有点坐立不安。他不是个势利眼，可是儿子当渔夫这件事，他还是不太能接受。我继续说，越说越进入主题。 我会说，丹也学到了别的事情。他学会坚持兴趣，他学会自由选择自己的兴趣，随着自己的兴趣走。而且他学会了快乐。 事实上，丹是学校里最快乐的孩子。他总是在微笑。每个人，不论男女老少，都喜欢丹。 现在轮到结论了：“没有人能拿走这些东西。有一天他若对钓鱼没兴趣了，他会用同样的态度面对别的挑战。不用担心。” 约翰站起来，谢谢我，然后离开。明年又会再来。但是他的妻子唐恩从来没来过。她对瑟谷满意极了，因为她的孩子很快活。 终于有一年，约翰没有来和我谈话。 那一年，丹不再钓鱼。 十五岁时，丹爱上了电脑。十六岁时，他成为附近一家电脑公司的维修专家。十七岁时，他和几个朋友开了一家电脑公司。十八岁时，他自瑟谷毕业，到大学念电脑去了。大学学费全是他自己赚的。大学四年中，他都在电脑公司兼差。 丹一直没有忘记钓鱼得到的教训。 可能在现在的教育中我们还做不到：给予所有兴趣同样的地位、根据共同兴趣组建学习小组。但我们能可以在教育自己的孩子时，不要把我们的兴趣强加给孩子，对于孩子的兴趣我们应该尊重并鼓励他们坚持，培养孩子的毅力。这样孩子在以后的生活、工作、学习中受益的。 读书荐书 http://blog.sciencenet.cn/blog-545920-768353.html 此文来自科学网李磊博客，转载请注明出处。 上一篇：读《娱乐至死》 下一篇：读《远距离教育基础》 |
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