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课堂教学“十要十不要”
1．要有导有学，不要只学不导。
有效的导是学生到达知识彼岸的桥梁，“导”就是教师的引导，教师要导在关键处，要导得巧妙、有趣、精炼，使学生进入如鱼得水的境界，反之，如只学不导，由“满堂灌”变为“满堂练”，学生同样会产生厌倦感，使教学活动不能实现最佳效果。
2．要以练定讲，不要盲目多言。
讲为练服务，讲多讲少决定于练，“练”是让学生去尝试、探求、发现，要放手练，独立练。练什么?教师要精心设计，最好是设计梯级型练习，进行强化系列训练，练之前教师要提出严格要求，使学生处于说技状态造成一种紧张气氛，让学生练速度、练精度、练多维度，练后教师要针对性地精讲，使学生的认识水平有所提高。
3．要精讲新知，不要新旧同位。
新知识、新问题是教师讲课的重心所在，对于旧知识要点到为止，起到启承作用即可。否则会浪费时间。
4．要以讲导练，不要讲练脱节。
讲练力求交融，不能截然分割，20分练是不可取的，应是讲中练，练中讲。
5．要扩大活动面，不要以点带面。
课堂上教师的提问往往是以个别学生能答上来而告终，总是以教师与个别学生的问答式活动来掩盖多数学生的活动，这种现象应该引起重视，素质教育的“三性”强调全面性，因此课堂教学应扩大学生的活动面，尽量使学生人人参与，人人思维，特别是一些重点知识，更应使学生大面积地获得信息后反馈回来，变一人回答为多人参与。一个关键问题出示后，先让学生讨论，或分组、或同桌，然后得出结论，这样才能贯彻素质教育思想。
6、要跳摘桃式引导，不要只顾显水平。
课堂上教师的设问和引导是十分重要的环节，但设问也好，诱导也罢，一切都应以学生的实际和教学要求来统领。简单的问题没必要，耽误时间；太难的问题要谨慎，容易挫伤求知热情。
7．要鼓励质疑不要玩皮球游戏。
古人云：学贵有疑小疑则小引，大疑则大引。课堂内要允许学生质疑，不要草率地息灭学生的智慧火花，或者像踢皮球似的学生踢出来，教师再把它踢回去，使疑点不能化解。因此，教师要重视学生的质疑环节，要知道，学生的质疑也是导学的一种形式，不过不是教师导，而是学生自己导。这种从学生自身的角度提出的问题有时会超过教师精心设计的问题。效果应会更强，更有利于导学的协调统一。
8．要当堂测评，不要只练不评。
课堂教学要有测评，以此来检查学生是否完成本节课任务，形式可多样，但提倡学生之间的互助协作，这样既能达到测评的目的，又能培养学生对同学、对集体的责任感和义务感。
9．要及时矫正，不要冷后处理。
课堂内测评之后如有问题要及时补救，尽可能灭“隐患”于课堂内，这样可以大面积提高教学质量。
10．要造“势”设“机”，不要等待时机。
不要总习惯于“因势利导，见机行事”，教师要学会造“势”设“机”，善于发现学生智慧的闪光和创新的萌芽，使课堂充满活跃的思维和创见的欢乐。
课堂教学做到十要十不要，能使教师活动与学生活动达到水乳交融的程度。
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