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教师职业，有没有什么心头之痛？ 有媒体报道，教师职业十大痛，首屈一指便是评职称。 最近呀，好老师微信开展的“好老师大家谈”活动中，我们想和广大教师探讨的话题之一就是——社会应该为教师成长提供什么样的环境和支持？不少老师在后台给我们留言说：希望改革职称评聘制度，让职称评聘真的有利于更多好老师“冒出来”！ 令人振奋的是，关于这个老师们十分关心的问题，总理发话——职称改革全面推开啦！国务院总理李克强8月26日主持召开国务院常务会议，会议决定全面推开中小学教师职称制度改革。 那么，改革改了啥，戳中了老师的哪些痛点！关于职称的呼声都有哪些？除了这些改革，老师们还有哪些呼吁，一起随小编看看吧！
国务院总理李克强8月26日主持召开国务院常务会议，会议决定全面推开中小学教师职称制度改革： 一是将分设的中学、小学教师职称（职务）系列统一为初、中、高级。 二是修订评价标准，注重师德、实绩和实践经历，改变过分强调论文、学历倾向，并对农村和边远地区教师倾斜。 三是建立以同行专家评审为基础的评价机制，并公示结果、接受监督。 四是坚持职称评审与岗位聘用相结合，实现人尽其才、才尽其用。
其实，这些呼声由来已久，快听听从前，老师、专家等，曾经怎么呼吁职称改革的吧！
此前，小学教师在评职称这个问题上走的是和中学老师不同的体系，有不少小学老师呼吁，一样是干活儿，为什么我们的最高等级要比中学老师低，这让我们感到小学老师很不受重视。 而在这次的改革中，中学、小学职称序列“二合一”，受到教师队伍特别是小学教师的欢迎。重新设置并提升职称等级，使得中小学教师也能评上正高级职称，即对应高校科研单位的教授、研究员级别。这样一来，扩展了职业发展空间，提高了中小学教师职业地位。另一方面，这也是鼓励更多高学历、高素质人才从事中小学教育的重要举措。
在过去的职称评定中，年度考核、评优选先、骨干教师和学科带头人的认定等，都可作为参评职称的业绩条件，而在这些荣誉的评定方面，和中层以上干部相比，普通教师普遍处于劣势。 有教师表示，一线青年教师身上都压着很重的教学任务，难以有时间开展教学以外的研究工作，可绝大多数的考核都以科研为主，发表论文的数量和期刊等级、申请的课题数量和大小等等都是摆在眼前的“难题”。 中国人事科学研究院一位研究员称，现在为职称评审而发表的论文占了期刊论文三分之二的比重，但论文质量却很差。“明确岗位的要求和核心的业绩很关键，如果岗位需要论文，那就保留，有的岗位不需要，就可以不要论文，不能本末倒置，为求论文而论文。” 全国政协委员、中国社科院原副院长朱佳木认为，评价制度最明显的问题就是不从实际出发。他感慨，许多人为了评职称花了大量精力，连自己最基本的业务都没时间钻研。比如，医生不去提高业务，教师不去提高教学能力，而去忙着发论文，搞得医生不像医生，教师不像教师，这样下去，会影响大家的正常工作，要影响我们的事业。 因此，不少业界和学界人士呼吁，职称评聘的评价标准需要改革！
有老师反映，在评职称的机会上，城乡教师差距巨大，相比城里，农村教师评职称更难。县（市）域范围内的教师人数不均衡，城区中小学是中、高级职称指标最紧缺的，而有的农村或者偏僻地区中小学职称指标就有空余。然而很多农村教师又达不到既定的职称标准，比如论文这一块就是很大的硬伤。 北京教育科学研究院副院长、北京师范大学教育学部教授褚宏启曾经表示，一般城市老师比农村老师整体素质高一些，高中比初中、初中比小学学历可能要高一些。但是，小学教师占的数量更大，工作条件也更为艰苦，因为农村学校的主要类型是小学。所以，将来高级职称的比例结构要调整，要更加合理，要重心下移，向小学倾斜、向农村倾斜。 老师们呼吁，《乡村教师支持计划（2015—2020年）》真是解决了农村教师职称评聘中的大问题，希望政策快快落地。
程老师工作近20年，成绩突出，就是晋升不上一级教师。“因为每次晋级标准都在变，量身定做、名额分配，人为因素多，导致教师工作积极性不高。” 21世纪教育研究院副院长熊丙奇表示：“职称本来就是一个行政化称谓，并配以相应的待遇和权限，国外教师没有职称，与之相配套的是教师终身制，通过工作年限来调整待遇。”如果学校与政府基础权力关系不做调整，只在表层改革不仅难以达到预期，往往还会产生新问题，比如可能存在的暗箱操作和腐败问题。 他认为，“评聘合一”、落实和扩大学校办学自主权，归根结底是要建立现代学校制度，以教师职称评定为例，要建立教师委员会进行同行间的业内评价、建立家长委员会、社区教育委员会进行全程的监督、审议和多方意见表达。
以上呼声，很多问题都在这次的改革政策中得以针对性解决，那么，关于职称评聘，还有哪些声音呢？关于政策的落实与进一步完善，业内还有哪些思考呢？让我们一起来听听！
等名额，这也让一些老师感到焦虑。优秀的老师太多，可是职称名额太少。一些老师已经符合了条件，摩拳擦掌地准备评职称，可是一年也不一定能等来一个名额。 提起职称评定，淄博一位中学教师说，学校700多个老师，高级名额一年也就一个，中级名额2到3个，排队等高级的有300多人，等中级的100多人，“几乎看不到希望。” “初中、小学中级、高级教师名额太少。同样是教师，就因为高中名额多，青年教师就能聘高级，而初中、小学的一些老教师任劳任怨工作几十年，连中级职称都解决不了。” 临沂一位乡镇初中教师王尚信说。
“工资差距过大，导致部分中青年教师为了晋升高一级职称，削尖脑袋，想方设法争取各类考核优秀、荣誉称号和业务称号等，造成了教师间的恶性竞争；部分中年教师对晋升职称失去了信心，工作积极性受到较大影响；还有部分中青年教师承担的教育教学任务重，但工资待遇低，心理不平衡。”山东一位老师表示，“应缩小教师职称之间的工资差距，有效实施绩效工资，既考虑职称的作用，也注重工作实绩，对教师的激励作用会更大。” 有人建议，比如工资与职称关系比较密切，但这个工资应该是基本工资，而不是绩效工资。其他的一些福利能分离的就相对分离，这样便于建立好的激励制度。
评不上职称的难受，评上的又怎么样呢？ “不少评上高级职称的‘老’教师，既不愿意多承担教学任务，也不愿意损失一分钱的收入，而且把这一切都视作理所应当，因为他们是‘高级教师’。”泰安一名中学教师王康说，“职称上去了，教学水平下来了，人也不在教学一线了。” 但是取消终身制就能解决问题吗？褚宏启教授不这么认为，他表示如果取消终身制，评上职称只管5年，这样会让老师这个职业很没有安全感，不利于教师队伍的稳定。而相应的办法应该是，要有一个“激励组合”，除职称晋升外，还要有管理职务晋升、名誉称号评选、外出培训机会提供等很多其他激励方式。
实习编辑：方艺芬、聂莉娟 参考好老师微信、中国教育报微信文章综合整理 |
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