创设新课标下高中语文的高效课堂

    [摘要] 课堂是师生生命意志得以张扬的神圣场所，是教师生命灵魂的栖息地，更是学生终身发展的主要策源地之一。新课标背景下要求构建新型高效课堂教学模式。要培养学生的创新精神和创造能力就必须让学生在课堂上真正“动”起来，使每一个学生在课堂教学中，不断增强参与意识，并最终学会主动地构建自己的知识和能力体系，最终提高学习效率。我们通过推行“211三案导学”课堂教学模式，极大地调动了学生学习语文的主动性、积极性。而主动学习是学生自身发展的需要，是促进学生发展的根本，是学习策略研究的发展趋势，是提高课堂教学效率的保证。
    我们今天的语文教学，总的看来仍属于传统教学的范畴，有相对统一的教材，有相对一致的教学任务。在这个大的背景下，课堂教学不重视个人学习，“重教轻学”，以分数为终极目标，忽视了对学生学习心理的研究，从而造成学生学习动机的缺失与学习兴趣的锐减，只能在教师的管束和分数的逼迫下被动地痛苦地学习，学习效果便可想而知。
    新建构主义学习理论认为，个体学习是知识意义的主动建构，而非被动接受。教育部基础教育司副司长朱慕菊指出：我国基础教育新一轮课程改革的目标之一就是“倡导学生主动参与和创造的能力，实现学生学习方式的改革，这是课程体系改革的第一突破点”。
    现代教育心理学也告诉我们：“教育的一切方法都必须以调动学生学习的主动性、积极性为出发点，使学生具有充分的动力，主动学习、善于学习”。“主动学习”不仅是一种学习态度，而且是一种学习方式、学习习惯，同时它也是一种教学模式和教学策略。”主动学习是学生自身发展的需要，是促进学生发展的根本，是学习策略研究的发展趋势，是提高课堂教学效率的保证。要培养学生的创新精神和创造能力就必须让学生在课堂上真正动起来，使每一个学生在课堂教学中，不断增强参与意识，并最终学会主动地构建自己的知识和能力体系，最终提高学习效率。
    新课改以来，我们学校加大了对课堂教学研究的力度，特别是06—07学年，学校以省级课题《高中教学行为与课堂教学有效性研究》为龙头，经过集中研究、实践，探讨了学案导学模式，初步形成了学案、教案与练案三案合一的编制与应用模式。根据学校本学年的工作要点，我们高一语文组响应学校的号召，积极参与，大力推行“211三案导学”课堂教学模式，极大地调动了学生学习语文的积极性，取得了初步成效。
    “211”是指课堂时间分配，40分钟的课堂总体上切分为三部分，20分钟老师创设问题情景精讲点拨，10分钟师生互动交流探究，10分钟课堂练习、反馈与点评，三部分独立进行或交互式进行，促使课堂结构的最优化；“三案导学”指教学方法上以集“学案、教案、练案”为一体的三案为载体，师生按“三案”互动教与学，使主导主体作用充分发挥，促进教与学过程的最优化。在利用“三案”进行课堂教学中，我们力求做到设计的趣味性、内容的新颖性、引入的吸引性、过程的启发性、评价的鼓励性、方法的多样性、手段的直观性、语言的艺术性，从而达到让学生从被动学习向主动学习的转移。
    “三案”是指在教学之前，由教师执笔编写的供学生课外预习和课内自学用的书面的文字材料，它实际上是学生课堂学习的副本，为学生自学了解目标提供导学作用，为学生自学理解学习内容提供助学作用。
    往的语文课前预习，并没有真正落到实处。而我们编写的“三案”尤其强调预习的可操作性和实效性。课前预习除了基础知识的准备外，往往是比较宽泛意义上的学生的自我准备，教师会指出一个比较宽泛的范围，在这个范围之中，学生根据自己的情况做出自我的选择。这个选择的过程是教师不能包办代替的。只有坚持了这一点，才能真正使学生形成积极的学习态度，并对课堂学习产生一种渴望，形成主动构建自己的知识体系的态势。这样的预习过程，让所有的同学都能够动起来，例如比较了解鲁迅其人其事的同学可以带动周围的同学，从而提高他们学习的兴奋程度；不太熟悉作家作品的同学可以借此机会取长补短，形成主动接受的意愿。同时，这样的学习方式还推动学生们利用教师之外的多种渠道主动获得知识。正式的课堂教学就在这个基础上展开。
    传统语文课堂注重培养学生的“听、说、读、写”能力，往往以老师的讲授为主，忽视了学生自主思考和探究，现在“211三案导学”则突出学生的“思”，变为“读、思、写、说、听”。即预习中学生先读课文，根据导学预习要求独立思考相关问题或自主提出问题，并动笔写下，然后课堂上师生、生生之间对话交流，分组讨论发表各自观点，展示知识发生、发展的思维过程，让每一位学生参与、分享学习的过程，在主动建构中提高课堂效益。
    当然，限制老师讲的时间并不是不讲，而是要精讲，教师的讲授具有不可替代性。教师要更新一个讲的理念：变先讲后练为先学后讲，让学生体验从确实如此到原来如此的心理转变；找准四个讲的时间：导学引入时、诱导点拨时、提炼升华时、效果回授时；明确三大讲的内容：学生知其一不知其二的“二”要讲、学生知其然不知其所以然的“所以然”要讲、学生能举一但不知如何反三的“三”要讲。
    例如语文阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，要珍视学生独特的感受、体验和理解。这样才能激发学生的学习兴趣，才能培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。目的就是让每一个学生都主动学习、善于学习。
    “三案”的实施对老师和学生也提出了更高的要求。在这里，教师不再是知识仓库、权威和真理裁判官，而是学生学习的服务员、协助者和合作伙伴，并且应有很强的智慧驾驭能力、组织协调能力和开放、民主、宽容、合作、平等的教学心态。同时学生也应该主动积极，乐于探索；潜心研读，独立思考；质疑问难，互动合作；善于发现，注重总结。
    总之，在利用语文“三案”调动学生学习主动性方面我们做了一点有益的尝试。我们主张教学模式因文而定，因课而变，因时而改。如何在新课程理念的导引下创设高效语文课堂，我们语文教师要再去操作、去实践、去探索、去追求、去改革构建，坚持探索、实践，语文课堂教学必将有一个崭新的明天。