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潘涌等 教科书发下来的第一天，学生出于新鲜感与好奇心，最先翻的就是语文书。但等到真正上课的时候，学生对课文就会产生一种厌倦情绪。 一个优秀的语文老师本身就是一本教科书。 积极语用教育观主张语文教师不仅要用活教科书、开发课程资源，而且，教师本身是一本“活”的教科书，语文教师要成为学生语用榜样，教师今日语用之修炼就是学生明日语用之造化。 学基础知识时，我不讲生字词，而是在课前五分钟直接听写，给学生压力，让他们自己去记。 因为我明白真正的语文教学目标是培养学生的语用能力尤其是表达能力。 课程改革就是解放教与学的创造力。 如果人人都是执行，那么教师就异化为“被教”，学生异化为“被学”。 如果用积极语用教育观来看待，语文教育首先目标要明确。目标实际上就三个字：表达力！为了培养表达力，必须培养理解力、鉴赏力、思想力。在教学组织上，我们提倡小班化教学，为每个学习者提供交流、表达的契机；在教学艺术上，我们提倡留白，即时间留白、思维留白。时间留白，即把课堂主要时间留给同学们阅读、思考、交流、探讨；思维留白，即减少指令性话语的使用、避免不恰当的价值干预。 母语教育千教万教，是都会人能够自己独立思考、独立表达。这就是思维留白的本质。从思维的留白开始，引导学生起身思维的开放，从而养成自主选择、独立判断的能力。 成功的母语课就是解放学习者的思想力和表达力！所谓积极语用教育观，朴素地说，就是开放思维空间、释放思维活力，并且在此基础上养成未来公民独立表达、自主评论并迸溅个性魅力的那种高度自觉的语用意识、能力和习惯。在这种教育观下培养出来的人，就是英语语用中的单数第一人称“I”：无论是句首、句中或句尾总是大写着，上面一横象征浩瀚天空，下面一横象征广袤大地，中间一竖——这顶天立地的“人”啊，每一个智慧的个体，问题在阳光下思考着，在大地上行走着，在穿越时间的艰难中不懈地表达着！ 中学语文教学2012.3：11~16 |
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