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这样习作 湖北省枝江市实验中学 肖发新 每每读了学生的作文后就在想：一篇篇习作中为什么看不到学生对自己身边的学习生活的真情实感。所看到的是一些面孔一样，模样一样且与他们未曾涉世、经历过的人和事。说的不是实感，吐的不是真情。是不是命题习作的因果所致？是不是学生忽视了对身边的学习生活的有心观察呢？
于是，我就想：依据新课标写作“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”；“多觉度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达”的要求，让学生在同一个情景中，去观察、去发现、去捕捉，看看学生能否多角度地表达出自己的独特的感受和真切体验。
由此，创设了这样一个情景：像往日一样，我挟着课本和备课本走进三（4）班教室。上了讲台，喊了一位学生上台来，并在这个学生的耳边做了一个好像说了些什么似的动作，就让这位学生回到了坐位上。
接着，我就说：同学们！这节课是观察习作课。观察什么呢？不知同学们注意到了没有刚才所发生的事。（有生说：您在胡串耳边说了话的）好，是有心人。那就请同学们回忆一下我刚才进教室的全过程，在20分钟内“独立”完成一则短文，完成之后，请自荐上台交流自己的习作。交流的同时也请同学们洗耳恭听并以“听了同学的习作，我觉得……，我感觉……，我发现……”的句式准备点评。
……
生交流1
老师迈着平和的步伐，神采飞扬地走进教室。
“胡串，你来！”老师温和地叫道。
胡串蹒跚地走到讲台上。老师把嘴轻轻地移了上去，左手紧贴胡串耳朵后根微微说到：“今天几号？”（杨磊《今天几号》）
生评：听了同学的习作，我觉得短文通过揣测而拟题，合符情理。因为我们只看到老师说话的动作。我发现“温和”这个词写出了老师对学生的那份亲切。“蹒跚”这个词写出了这个同学的漫不经心的动作，与平日习惯相符。“神采飞扬”这个词描写出了老师很高兴地样子。师评：我感觉“老师把嘴轻轻地移了上去，左手紧贴胡串耳朵后根微微说到”这句话的前句与后句之间语意上欠关联，能否帮忙改改呢？生：可改为：“老师用左手摭住自己的嘴紧贴胡串耳朵后根微微说到”师评：语意没变，改得好。
生交流2
老师和往常一样，轻轻地推开门，面无表情地走进教室，爬上讲台。
“胡串，过来！”我寻声望去，心想胡串怎么了，又犯什么错了。
只见老师把嘴贴近胡串的耳旁，而胡串露出了疑惑的眼神。
到底发生了什么？老师跟胡串说什么？同学们也纷纷猜测起来。（滕竞争《疑惑》）
生评：听了同学的习作，我感觉这则短文《疑惑》疑得合情合理，因为这位同学平常毛病多。每当老师喊到他的名字，我们就有他“又犯什么错”的一种感觉。我发现从“面无表情”这句描写中也能看出又像出了什么事啦。师评：同学们！我又发现“老师……爬上讲台。”这句中的“爬”字太吓人了。老师没有腿了吗？（生哄堂大笑）哪位同学能改换一个词？生：“跃”。师评：可以。比用“爬”字要好一些。
生交流3
教师推门而入，脸上浮现的不是以往的那些疲惫，不是以往的那脸严肃，更不是以往那种忧心忡忡的神情，而是嘴角掠过一丝难以察觉的微笑，可望而不可及、捉摸不透的微笑。是什么让老师这样“焕然一新”的出现在我们面前，这，不禁给我们蒙上了神秘的色彩。
老师走上讲台，双手重叠放在胸前，他仍是那种“神圣不可侵犯”的面容。等待着老师给我们的第一句话。
不料，他却喊胡串上讲台。然后俯在胡串肩膀上讲悄悄话。
是什么呢？这一切都让我感到诧异，更神秘。或许，生活中就因为有了神秘才精彩吧。（刘兰《瞬间》）
生评：听了同学的习作，我发现《瞬间》中，用“不是”“不是”“更不是”“而是”先抑后扬的句式对老师的神情进行了比较细腻地描写，有真实感。师评：我觉得“俯在胡串肩膀上讲悄悄话”这句需要改一改。生：把“肩膀”换成“耳边”恰当些。师评：如果保留“肩膀”这个词呢？生：那就加上“贴在耳边”这几个字。师评：好。这样一改句意就更完整了。
生交流4
老师急促走进教室。
“胡串，你过来一下。”此时，教室寂静得掉根针都听得见。
胡串“呼”的一声窜上讲台。老师在他耳边低声细雨地说了一番让我们听不见的悄悄话。教室立即喧哗起来，同学三言两语道：“说什么呢？找他干啥？”
真出乎我意料之外，我还以为老师会大发雷霆呢。（王倩《悄悄话》）
生评：听了同学的习作，我发现“掉根针都听得见”这句比喻，写出了此时此刻场面寂静的程度。“呼”字写出了走的有声。“窜”字写出了歪歪倒倒走的姿态。师评：“呼”字还风速的感觉。
师总评：真棒！观察细致，描写得有条又有理、有声有色；听得专心，点评得精彩又专业，客观公正。老师也发现同学们的这次习作真正发挥了自己的语文能力。多角度地观察，多角度地揣测，多角度地表达独特地体验，入情入理，字里行间闪烁着师生不同角度下的形象。借此机会，老师送给同学们一句话：要做生活中的有心人，生活是写作之源，创作之本。
这样习作课结束了，但这次观察而习作的情景至今老是萦绕于脑海，有抹不去的快感。回想以往，老师把题目板书在黑板上，搞点“下水文”引路或者是提示，学生便开始动笔写。结果，形式吊板，内容单一，思维拘束，看不到学生独特地体验之文。虽然每篇周而复始地进行眉批、旁批、尾批，但没有留下记忆。当然，从上述习作中还发现不少的问题，尤为突出的是语言表达方面，要想在有限的时间内把所有问题一一评改是不大可能的，还有待于平时“疹治”。尽管如此，这次习作使学生的学习注意力得到了一次加强，观察能力得到了一次培养，思维得到了一次拓宽，尝到了一次独立习作的轻松感。学生的交流，获得了自我表现；学生的点评，口语得到了培养。习作目的达到了。我也从中感悟到，在学好“文本”这个“例子”的同时，还要有意识地多多引导学生去观察生活，了解生活，体验生活，抒写生活，表达独特的真情实感。相信学生的习作素养会有很大的提高的。 |
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