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这里的“一个中心”就是“以学生为主”。我们的课堂，从时间上，空间上，运转，整个课堂都是学生发展的一个平台。实际上，验证一个老师在课堂上他的作用是否让学生在课堂当中把自己的见解、自己的思考、自己的思维、自己的思路、自己的思想、自己的灵感、自己的作品、自己的运用、自己的发明、自己的发现等等，我要说的还要多，把这些最大化的让学生得以发掘、得以唤醒、得以激发。在这一方面，我们需要注意两点：第一，遇到难题的时候，遇到难点的时候，老师不要轻而易举地把自己变成演员，现在时不时地也看到有的老师也是出于好意，见学生这里遇到了难点，分析起来不透彻，过渡起来不平顺，怎么办？这时候老师就上阵，觉得我说得更准确、更科学，其实，一节课的亮点正是疑难问题如何去突破，课堂的价值，课堂的意义正在于本节课出现的漏洞出现的死角出现的盲点出现的遗漏，正在于这节课不能顺畅、不能平滑、就是在那些遇到问题的地方。就像我们医院对人的身体检查一样，检查的目的在哪里？检查的目的就是找你身上是否你的肺腑、你的肢体有什么样的病症，这是医院用那些仪器、中医给你号脉的最根本的一点，已经知道了你患的是什么病，是胃病是肝病，那对症下药的问题是一个简单的事情，是个非常好办的事情，对你的病症查得出验得准是医生的职责，是医院的最大的价值与意义的所在。所以，我们的课堂当中出现了疑难这是正常的，出现问题的时候，我们更要冷静下来，怎么办？这时候老师要指导、引导、提示，让学生查阅材料，翻来覆去地推敲，学生之间辩一辩、议一议、论一论，办法还有好多，而我们的老师这时候就耐不住，站出来，或者走到学生的聚焦处，或者在学生的最后面，总是要知识性的分析讲解。原来我提出，只要有一个学生对问题会解答，老师不准开口，不准讲解，现在我们进一步提出，即便是学生不会，老师也不能进行知识性的传授，知识性的讲解，我们这个会开过以后，就这样去验证！学生不会也不准老师开口，要发动学生，把我们的学习资源，学生之间的优势，资料上的网络上的参考，进一步去反反复复地去论证研究，把这些工作要做好。大家不知道有这样一个道理，其实遇到的问题，我们一节课解决不了两节课，两节课解决不了四节课，别看我们在进度上受到了一定的影响，但是，学生一旦把这个难题解答弄明白，对这类问题形成自己的解决思路，我说他今后的学习力是我们常规课堂，就是在遇到难点老师去帮着解决的一百倍一万倍！其实，我们的课堂是什么？就是让学生学会思考，学会动脑筋，学会开窍，那些难点、问题，我们甚至有意识地让学生难一难，憋一憋，这才能让学生开动脑筋，激活思维，释放潜能，把自己的聪明才智，自己对问题深入地剖析，形成自己的套路。我说，我们开放性的课堂，我们学生见多识广，在阅览室里，在我们的网络上查阅，没有一个问题解决不了！老师你要避一避，躲一躲，把机会让给学生，前一阶段我们数学学科在这一问题上存在很大问题，现在进步的幅度相当大，但在个别的时候还是有老师站出来的现象，只要是老师站出来讲解帮助知识性的，对学生包办，课堂一票否决！这一点给大家重申。 第一个基本点是文本的挖掘，我记得最近三年我们在每次的业务会上每次评价课堂的得分量化上都讲，但是看看我们对教材的挖掘文本的拓展延伸辐射做得怎么样，用分数来衡量的话，十分满分我们的课堂达二分，实事求是地说啊，一百分满分就只有二十分，现在就是这个状况，现在还是停留在常规下对一个题的理解讲解肢解剖析层面上，还停留在对现成的材料辅导书有关的报刊的搬用上，在自己的创造少之又少，这就是为什么我们聘请了郭其荣主任，让他给老师们开语文讲坛，有好几个语文老师跟我说郭老师讲的内容是自己过去备课的空白，是一个盲点，甚至于郭老师对一个字的分析能分析两个小时，我们的老师怎么样呢？现在有这么一个观点，这也是我们教育理论中的一个至理名言，一个题目用三种方法解远远大于用一种方法解三道题，我说，何止三道题啊，三十道三百道加起来捆起来也不如一个小小的题目用三种方法。刚才听了于娜老师的历史课，关于明清统治阶级用什么来做自己本朝代的最基本的一些手段，我刚才对张校长说，其实这样的课挖掘的非常浅薄，她提到了胡惟庸事件，株连九族啊，没有提到胡惟庸作为丞相他的一些重要的功劳方面和失误方面的事，这没有做到真正的研究，联系到对我们现代的影响，只是提了提这个事件，简简单单地说过去，这不行，这差得太多，你要是借此详细地给学生拓展开来，学生对明朝的历史他一辈子都不会忘掉，就这一个事件做一节课我说还不到位，做两节课也可以，我们研究的目的不是让学生知道多少知识，而是让学生对这些知识的运用构建，高远的眼光，宏大的胸怀，这种对知识建构的一种梳理，一些研究教材研究文本的方式方法，重点是让学生知道这些。但是，我们上课，我们让学生爬黑板还都是这些（在黑板上激愤地画了一些短横线），这些是什么，是一些知识点的累计知识点的复制，我们的黑板上有没有学生的所悟，悟到了什么，什么道理，自己的感想是什么，你看去吧，政治、地理、历史，你看看有没有这些，现在学习不是知识的积累，不是知识的简单的叠加，而是对这些知识构建的内在规律，一些方法技巧，如何形成，有没有学生的眼光，有没有学生的思路，这些是最最重要的，你现在看黑板，都是些“-----（用粉笔巧着黑板）”！看去吧都是知识点知识点知识点，学生想到了什么，悟到了什么，用到了什么，创造了什么，就看黑板，我就知道，你还是为了应试！应试教育我们也不批判，在现阶段，县里统考，杜郎口中学是第一是第二，是第五是第六，我们还要关注，但是，这个成绩的取得，你得看用什么方式——死记硬背的来的，机械训练得来的，还是学生真正地了解理解把握运用，甚至自己会去整理综合了！这根本的问题还在老师，老师备课就没有拓展，没有纵深的立体式的知识网络的构建，这一块老师都没有去真正地扎扎实实地丰富自己，查阅与这个知识点相关联的所有内容，我自己写过一个词，叫做“一网打尽”，现在我们做得怎么样啊，现在的教育的成功教学成绩的取得不在量，而在质，打破我们教学进度的枷锁，打破我们教学计划对我们的片面的束缚，今后我们考评组也好，学科主任也好，查课就看他这一个问题的四面八方的引申、拓展、联系，就看这个。昨天上午，政史地的老师们在我的屋里，一个半小时，一个多小时都是围绕着这个“挖掘”，这个你得放手，让学生去对这个历史事件相关联的背景，一些事实，要进行重组，目标不能就定在初中阶段，对任何知识点要做专家，要有专利，非得自己定格、定位、定性，我们才会有一个高远的眼光。现在谁要是再顾及着我这一节课必须学哪一个章节，学哪一本上的几页，就错了，错了！学知识是手段，长智慧是我们的目的，现在大家定位定格你的教学是什么？我这些知识复制啊，死记硬背啊，三遍五遍地背啊，强化训练，真是让学生开窍你做了多少？我和徐立峰和桂喜周五晚上去云南，第二天上午是我讲，下午是他们上课，在乘飞机的路途上我看了这么一个故事，大家通过这个故事可以想一想，回头我把那个本子交给刘桂喜，让她给大家整理整理印下来发给大家，大家就其中的每一篇都要写一下感想，那个本子的名字就两个字“感悟”，你别看它写的只是生活的小事，但他把人的交往做人做事都说了，我能拿出八个故事九个故事来指导我们教学——有一个美国博物学家，在英国伦敦做报告，做完以后，有一个五十多岁的老年妇女找到这位博士，她说，你去让我们对事物感兴趣，对大千世界进行研究，我哪有时间？那位博士就问她在哪里工作，这位妇女说我在一个公寓楼上，专门给人家做饭，每天都在菜板子上剁白菜剁萝卜，我生命的所有时间都用在了菜板子上，这位博士问你脚下有什么东西，老妇女说我脚下有瓷砖，他说“好”，就用“瓷砖”为题目，你给我写一封信，这个老太太她就在字典上查阅“瓷砖”，定义是“粘土被烧烤之后粘在地面上的又卫生又好看的一个制品在”，就这么一个解释，她想，写这么一句话叫信吗？这样就查阅了百科全书，百科全书上对于“砖”有几百个有效信息，于是她对砖发生了兴趣，后来又对形成砖的粘土层又进行了进一步的研究，这样他又学到了地质学，地质学学了以后她又到博物馆到生产瓷砖的工厂里呆了很多天，对生产砖的整个过程进行考察，这样，她用了36页给博士回了一封信，过了几天，博士回信了，鼓励她说你写得非常好，到现在全世界对瓷砖研究的只有你这一份，把她这篇文章放到了一个比较出名的国家刊物上进行发表，还给她寄来了200多美元，这是一八六几年，那时候这些钱还非常大，这样这个老太太就有一种成就感。博士又告诉她看看砖下面是什么，这个老太太用铁钩子把瓷砖钩开，她发现瓷砖下面是蚂蚁，于是她对开始蚂蚁进行研究，研究了两千五百种蚂蚁，蚂蚁的习性，蚂蚁的食物、寿命、特点，写了360页的一报告，博士看了后激动地说这不能在报刊上发表了，应当形成著作，全世界发行，那后来这老太太挣的钱何止200美元，得了丰厚的奖金，在全世界旅游，年轻时的梦想都实现了。大家从这个故事上看，真是我们看到的，我们听到的，我们身边的，我们脚底下没有研究头吗？现在我说，不是没有材料的问题，不是没有资源的问题，不是我们老师们没有这个基本的知识问题，现在还是一个指导思想的问题！对问题剖析拓展挖掘延伸扩展，这些思想到现在咱们老师们还比较淡薄，没有把一点知识看成一个世界，一个世界的一个重要组成部分，没有这样去理解，所以今天我给大家提出来，杜郎口中学一定要走向深入性层次化，“开眼界，勤动脑”，达到这样一个目的，就是我们学习的一个最高宗旨。现在我们一定赶紧转轨，从明天就开始，明天有课的今天晚上就要把备课准备深入，就要向“专家”“专利”方面进展，不是做不到，就是没有用心在这一块上把精力把着重点进行膨胀起来，为此，一个硬性措施今天给大家提出来：每节。这里不一定是课时，还指学习文本的内容，每个章节啊，每位老师都要编制导案，就按刚才的两个“专”来定格定位，现在我们把主要精力不再放在如何去启发学生，如何去用多种形式来展示文本，我们要过渡到对文本的深入解读挖掘延伸拓展解析，向这方面进展，一个没有品位一个没有思想的人，想把学生培养成高瞻远瞩高屋建瓴的人是不可能的，在前一段我们教师报的李炳亭站长说聋子瞎子能当老师吗？他的回答是“能’, 现在我说，来到今天的杜郎口中学聋子瞎子是不能做老师的，一个博学众采的人没有广博的知识，你不是一个合格的老师，在这一点上，语文向郭其荣主任学习，其他各个学科在郭主任举行讲坛的时候只要是没课的或者有课的把自己的课安排安排，都要去听，我们现在的讲坛要雷打不动，要在原来的形式上原来的人次上更加多，张校长今天开会之后一定要全校行动起来。听郭主任的语文课，你不一定要把语文的素养语文知识的储备吸收多少，是从他的解读中你想到了什么，你教化学教物理的学的是扩展的方法，谁不会扩展，谁不会洞察，那是一个浅层次的人。今后我们老师啊，原来我们考过试，中考的试题老师做，现在我再加一句，不光是中考的题，还有高考的题，要纳入我们老师的正常考察范围里，一个对知识掌握不丰厚的人，一个对自己学科理解比较闭塞的人，他是不会把学生培养成杰出的人伟大的人，把学生培养成有创意的人有思考的人，今天的一个核心问题就是自己编制导案。数学，你徐立拿出一道题来，这一道题你写它三张八张八开的纸，对这个题目的研究也不算多，看一看这个题跟哪些知识点相关联，看看这个题运用了我们数学中的哪些公式啊，定理啊，对一道题目的解决形成自己的思想体系形成自己的方法论。一道题你写一张写半页完了，不行！我说过，一个字的剖析，写一万字你写完了吗？没有！我姓崔的崔字能编几本书，我们古代和现代的历史名人，历史的罪人，你把他写出来，他是一种辐射啊。现在我们却的导致学生那边没有学路。今天我们改变一个思路啊，要把“一”丰富十倍二十倍，就做“一”的文章，到时候反五反百那是水到渠成的问题。今天上午我给人家讲课我还说，一册语文，只拿出一篇文章来学，就把整本书都学完了。鲁迅的《故乡》，所有的中学阶段的鲁迅的文章我们都牵过来，鲁迅同时代的那些大家，郭沫若，叶圣陶，郁达夫，很多很多，他们同时代的文章都拿过来，对这些文章集中地学习，了解透彻，那么这一本书学生阅读起来学生就像看平常的普通材料一样。你初一这样学了，初二那里你不用教他自己就会学。我觉得现在教育教学是什么，是通过学知识让学生知道如何去学知识，如何去运用知识，如何形成自己的思维、思考、思路、思想、方法论，最终就是形成学生自己的方法论。我曾经说历史上，你学到了商鞅变法，往下追踪，王安石变法，戊戌变法还有很多历史上的变更变法，都把他连在一起，成为一个系列式的研究，你这样做了没有？打破我们现在教材编排的次序，打破一册一册的年级界限，要把它横向的竖向的贯通起来，成为一个系统的网络式的构建，包括徐立，以后把数学老师集中起来，对这三个年级的数学打破常规，看看初一和初二哪里接轨，和初三，就这样去做。一旦这样做了，我们两年学三年的没问题，甚至一年半学整个三年也没问题！常主任更要把政史地推到重排，根据自己的对知识的认识规律把它重新组合，总之，在这一点上，一节课中没有的思路没有结构没有技巧没有特点没有思想没有感悟……的课堂是空洞的课堂，是血肉不丰满的课堂。 最后啊，用四句话结束今天晚上（下午）给大家的讲话： |
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