面试说课重难点

说课是指说者运用口头语言向其他教师或同行述说在课堂教学中，根据教育教学理论的指导思想、教学大纲和教材以及学生的实际情况，如何进行教学设计的一种教研活动形式。简单来说，是说者在制定教学方案后向听课教师讲述教什么，怎样教和为什么这样教，然后由说者和听者共同讨论、评议，以达到相互交流、共同提高的目的。说课作为一种新兴的教学科研活动，不仅能够反映说者的教育理论水平，还能够反映出说者的实际教学能力，因此备受各地教师招聘考试的青睐。

说课与讲课不同，相对于讲课而言，其重点是要说明白“怎样教”以及“为什么这样教”，即把一堂课的内容及其理论依据说清楚。这也是说课的难点，是说课与课堂教学的本质区别。下面将从以下几个角度阐述如何全面突破说课的重难点。

一、以先进的教育教学理念及思想为指导

先进的教育教学理念和思想是教学设计和教学实施的指导思想和理论依据。体现在说课中，教学目标的确定要体现“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维目标的要求，各教学目标的确定应明确、具体，与教学内容交相呼应同时，还要考虑其可达性和现实性；学生学情分析要体现各阶段的年龄特征、现有基础以及促进学生全面发展的观点；教学方法的选择和运用、教学过程的设计不仅要体现出 “教师为主导、学生为主体”的教学思想，还应考虑其趣味性和可行性，让学生在多种形式的教学活动中积极主动地建构知识、提高技能、陶冶思想。

二、理论与实际相结合，既要说明白“怎么教”，还要说出“为什么这样教”

说课不仅要说明白对教材进行了怎样的处理、确定了怎样的教学目标、教学方法、教学过程等，还要分析为什么这样处理、这样确定，也就是常说的“理论依据”。这里的“理论依据”通常指先进的教育、教学理念和思想，即新课改的理念。另外，在分析时还应结合具体的教学内容、针对学生的特点进行确定。

三、各部分内容层次分明、条理清晰、衔接自然

说课内容具体分为几个部分并没有统一的要求，一般来讲可分为说教材、说学情、说教法学法、说教学过程和说板书设计等五个方面。说课过程中，无论是否使用多媒体辅助说课，都应该让听者明确你要说哪几个部分以及现在说的是哪个部分，这就要求说者在各阶段的过渡时，利用一些提示性语言引起听者的注意，做到各部分的层次分明、过渡自然，以达到如行云流水般流畅的效果。

四、重点突出、详略得当

每个部分的内容都平均分配，往往会造成“处处皆重点，等于没有重点”的局面。这样以来，听者很难把握住说课的重点，也很难留下深刻印象。并且每部分都说得过于详细，絮絮叨叨，反而容易让人感到厌烦，因为考官不仅要听你一个人说，还要听所有其它的应考者说课，这本身也是一项容易产生厌烦心理的工作。因此说者要能够做到重点突出、详略得当，明确说课的重点。

一般而言，说课的重点是“说教学程序”部分。教学程序，也就是教学过程，是学生在教师的指导下认识世界，接受前人积累的知识经验的过程；是教师根据制定的教学目标、任务、引导学生掌握系统的科学文化知识和技能、技巧，认识客观世界掌握科学研究方法的过程；是教学生在教师指导下主动掌握知识、发展智能、提高自身素质的实践活动的过程。一般来说，一节课的教学程序包括新课导入、新授，巩固练习，课堂小结以及作业布置等环节。其中还包括了板书设计和现代教学媒体的应用等内容。

对于新授课的教学，说教学程序要说明课堂教学的过程和步骤安排以及这样安排的理论依据，基本的要求是教学过程的内容要与教学目标及重难点对应起来，要体现出对先前教材分析时所确定的教学重、难点的处理，关键是教学过程中如何突出重点，突破难点。教学过程不仅要说出各个教学环节的具体安排及其理论依据，还要说出教学过程中教学各环节的衔接和过渡。

五、注意说课语言的应用

说课时大部分用的是独白语言，以独白的方式将自己的教学设计及思想依据表达出来。要想吸引听者的注意，需要用足够的音量和抑扬顿挫的语调，使在场的每个人都听得明白清楚。切忌从始至终一个腔调地念稿或背稿，要做到语速适当，注意语调的轻重缓急，让听者从你的抑扬顿挫、高低升降中体会出说课内容的变化来。具体地说，教材分析要简明，理论根据要充分，教学方法和学习方法要用慢速说清楚，教学目的要分条一一叙述，重、难点则用重音来强调。另外还需要注意在教学过程中，与学生互动部分的内容应该有问有答，有讲有说，用自己的语言变化将听者带入到你的课堂教学中去，未进课堂却仿佛看到了你上课的影子，从而推测你的课堂教学效果。

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