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为了促进教师的专业发展，我所在的镇教育中心校精心组织了教师读书沙龙活动。本镇各校有二十多位青年骨干教师自愿报名参加。读书会有计划，有活动章程，有组织领导，有作业，每月活动一次。教育中心校希望通过以点带面，先由青年骨干教师受益，然后发挥骨干教师的辐射作用，把整个镇教师的读书氛围带起来。
读书活动好景不长 读书活动举办了多次，有的老师认为交流读书心得、感悟，探讨教育教学良方，畅谈教育理想，无拘无束，畅所欲言，很是惬意，收获颇丰。但也有不少老师打起了退堂鼓，觉得没什么意思，自己又很忙，感觉大家坐在一起交流出不了什么成果，不如回学校多上几节课或处理教务、班务等事比较实际。甚至有老师告诉我，他们参加这个读书会就是想求取写论文（评职称）的速成之法，而非天天看书、聊书，太没劲了。最后，要么请假，要么干脆不来，要么迟到早退。一度出现了自愿报名参加读书会的老师不愿座谈交流的情形。中心校业务主任只好多次打电话催促，询问不来的原因。我很费解，作为老师，上级给我们搭建这么好的平台，创造这么好的条件，这么关注我们的读书成长，而我们自己竟然主动自我“拆台”、放弃成长、放弃磨练，只求功利，没有成长的自觉性和主动性，排斥学习、排斥读书，真是匪夷所思！ 浮躁的教育氛围 究其原因，教师缺少成长的内在动力！这固然和社会的浮躁大环境有关，也和周边的教育氛围有关。试想：当一所学校对静心读书者嗤之以鼻或为其打上“另类”的烙印时；当领导强调“抓质量怎么都不为过”，而后大家都在一心一意、歇斯底里地拼精力时间狠揪分数成绩领不菲奖金、拿荣誉勋章时；当学校对教师读书多而发表的一篇篇论文认定是“不务正业”时；当读书人周围都是如此的话语：“走，打牌去，一个村小老师，还想当教育家呀？”“嗤，有本事早不在这儿蹲了，实际点！”“该玩的玩点儿，干嘛那么认真？村小老师就这样，混一天是一天！”……当一句句冷言冷语似锥子般戳着读书人的心时，教师能潜心读书吗？有这个氛围吗？ 当“读书无用论”在校园大行其道：读书改变不了职称评聘、改变不了评先评优、改变不了绩效工资、改变不了个人晋升……总之，当读书对很多教师来说没有“实用价值”时，他们会对读书嗤之以鼻。不读书，教师们可把更多的时间、精力用来抓分数，搞交际，忙应酬，学生的成绩岂不会更好，人脉关系岂不是更佳，自己的前途岂不是更光明？ 提高自身觉悟 纵然，社会大环境需要改变，学校环境氛围需要改变，但教师个人更需要改变。教师个人的一点点改变更可以促成前两者的不断改变。 “人若不读书，则尘俗生其间，观镜则面目可憎，对人则语言无味。”作为文化传播的使者，教师更应浸润书香，以身作则，率先垂范。但很多教师自认为读不读书都能上好课，教好书，甚至年年拿“先进”。是这样吗？不读书，知识匮乏、脱节，精神枯萎，学养不足，导致教师备课视野狭窄，研究教材“只见树木、不见森林”，课堂教学也同样如此，捉襟见肘，学生的收获只是一“孔”之见。如此一来，教学也只是停留在一种知识的搬运、堆砌和强迫灌输上。只是把知识点像“胶水”一样粘在学生认识结构的表层上，刚粘时会暂时有效，但是很快会自然脱落。对知识的掌握只是考试瞬时记忆，考完试头脑里所剩了了。教学变成用时间消耗来换取高分，以题海战术来机械地训练学生熟练的解题技能，且学生大多只会解决题海里的题目，而不会创新，不会举一反三。不读书的教师很少会关注学生的认知心理和认知规律，课堂缺少对学生学习能力的培养策略。缺少指导学生进行有效学习的教学策略，学生没有学力，教与学的效率都是十分低下的。这样的教学犹如死水一潭，桎梏学生的成长和发展，是极其失败的。 苏霍姆林斯基《给教师的建议》中这么解释教师为什么要读书：“一个好的教师的一个重要的方面就是上好每一节课，上好每一节课的前题是备好课，但没有雄厚的知识基础是很难把课备好。”怎样才能拥有雄厚的知识基础把课备好呢？这就是读书，每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊。潺潺小溪，每日不断，注入思想的大河，这才是一种真正的备课。苏霍姆林斯基还说：“教师的读书风气最能影响学生和社会风尚，只有热爱读书的教师，才能教养出热爱读书的学生。如果你的学生感到你的思想在不断地丰富，如果学生深信你今天讲的话不是重复昨天讲过的话，那么阅读就会成为你的学生的精神需要。”由此可见，教师读书不仅具有个人意义、教育意义，还具有社会意义，阅读何其重要呀！ （作者单位系江苏省徐州市贾汪区紫庄镇新吴窑小学） |
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