生物概念教学中存在的问题报告

生物概念教学中存在的问题报告

许  琎

八 里 河 中 心 校

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由于学生的知识水平有限，理解能力有限。因此，在初中生物课堂教学中，教师对于生物的概念教学有效传递就会受到一定的影响。作为一名专业的初中生物教师，在教授生物的教学生涯中，我深感概念教学有效传递的困难，特别是面对七年级的学生时，一个概念的传递与理解往往会被学生弄得“面目全非”，找不到它的本质所在。归纳一下，我所遇到的生物概念教学的有效传递存在的问题主要有以下几种：

一   种类与个体的混淆

在传递生物多样性使自然界生机勃勃中的物种多样性时（七年级生物上册第一章第一节形形色色的生物），很多学生无法理解是”什么是物种多样性”，“种”与“个”有什么区别？他们将物种中的个体数量与物种的种类错误地画上等号。有很多同学在我展示一个人群幻灯片时就立刻得出所谓的结论------人群中的很多人就“体现”出所谓的“物种多样性”。

二   名词的错误理解

词性和词义的准确理解是学生理解生物概念的基础。在传递植物的呼吸作用时（七年级生物上册第五章第二节呼吸作用）有很多同学就将“呼吸作用”与“呼吸运动”错误地画上等号，造成这种错误理解的根本原因是他们不能准确理解什么是“作用”什么是“运动”。在传递“细胞的分裂和分化”（七年级生物第三章第三节细胞通过分裂二增殖）时又有些学生又无法理解什么是“分裂”什么是“分化”。搞不清楚“分裂”“分化”的区别。

三     层次的混淆

自然界中的高等生物都是多细胞生物。在传递“多细胞生物具有一定的结构层次”（七年级生物第四章第二节生物体的器官、系统）时，总是有一部分学生将细胞、组织、器官（系统）和生物体的顺序弄混，他们没有弄明白“细胞是生命的基本结构和功能单位”，也没有弄明白“细胞的分裂和分化”因此造就了多细胞结构层次的混淆。

四    抽象的专业术语“朦胧”的“含义”理解

生物学科传递的就是和生物相关的知识，当然不可避免的接触一些专业术语，比如“肾小管”、“肾小球”、“滤过作用”和“重吸收作用”（七年级生物下册第十一章第二节尿的形成与排出），“特异性免疫”和“非特异性免疫”（ 七年级生物下册第十三章第三节人体免疫）等等。这些专业的术语学生理解起来非常困难，无论老师怎么讲解，总有一部分学生理解起来却是是而非。看来“朦胧也是一种美”在这里也适用。这是我的悲哀还是学生的悲哀？我真的不知道。

总之，在初中生物概念有效传递的过程中，教师所面对的学生不同，所碰到的困难也各不相同。认真组织教学，在教学过程中及时发现概念传递中出现的的问题是解决好概念有效传递的重要途径。