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一、微课堂 “微课堂”是以“课程小组”为中心的互动学习社区。 课程小组由需求和兴趣产生，每个课程小组都是一个圈子，由多个课程小组形成了大圈子。 课程小组特有的凝聚力，更具班级感、课堂感。 学生通过课程小组进行学习、讨论、社交： ——在学习中获取知识，提高考试通过率； ——在讨论中分享知识、互动经验心得； ——在社交中发现知识、结交良师益友。 老师通过课程小组进行教学、管理、交流： ——在教学中授予知识，提升学习质量； ——在管理中分析知识、有效引导改善； ——在交流中传播知识、沟通发掘拓展。 微课堂：是我的圈子、我的课堂、我的地盘、我的消息； ——随时随地即兴式学习； ——无时无刻随性式分享。 二、微课程 微课程（microlecture）这个术语并不是指为微型教学而开发的微内容，而微课程是运用建构主义方法化成的、以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容。 在国外，早已有了“微课程”（Microlecture）这个概念，它最早是由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维·彭罗斯（David Penrose）于2008年秋首创的。后来，戴维·彭罗斯被人们戏称为“一分钟教授”（the One Minute Professor）。戴维·彭罗斯把微课程称为“知识脉冲”（Knowledge Burst）。 三、微学习 微学习（microlearning）区别于微课程，微学习处理相对较小的学习单元以及短期的学习活动。一般来说微学习指的是微观背景下的学习，比如教育和培训。在更广泛的意义上，微学习可以被理解为一个隐喻，指的是微观方面的各种学习模式，概念以及过程。 四、微内容 微内容（microcontent）主要和学习内容方面相关。 微内容一词1998年最初被尼尔森等人使用时，指向的是一种用以描述宏内容的短小扼要的摘要形式的东西，比如Email的主题句、网页的标题介绍、元数据描述词等这一类的文本。随着Web2.0的先驱者们对网络内容构成趋向的深入理解，微内容一词被赋予了新的认识和语义特征。 微内容可能来自一封邮件、一则网络新闻、一个即时短信、一篇刚更新的博文、一句twitter里的碎语、一段土豆网上对一本新书的评论、一Wikipedia中新增的词条、7Flickr上的图片、一段Youtube上的视频、甚至只是一个Facebook中好友留下的电话号码…… |
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