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名师成功的秘密在哪里？ 那是因为，他们有常伴左右的“老师”！ 这位“老师”，带他们读懂儿童，让他们身心愉悦。 是的，那位“老师”，就是阅读。于永正、华应龙、张云鹰、吴非等12位名师在读书的道路上，“如切如磋，如琢如磨”！ 他们是如何成为好老师的呢？他们又是如何将书中的精华与教育教学融合的呢？今天的假日荐书，小编向您推荐一本畅销书，《读书成就名师--12位杰出教师的故事》，让我们一起向名师们取取经咯，看看他们都在阅读中学到了什么！
如果读书不与自己、不与工作联系起来，学而不用，对我来说就是去了大半的意义。 我从小接受的教育是“读书要和实际联系起来”“学以致用”的教育。我敢于剖析自己，而且不是“感”而“不动”，的人。认识了，有所悟了，便去做。 我虽然没有成为作家，但养成了读书、写作、和思考的习惯，收获的是人格、思想和教学上的成熟。 我说的“读书读自己”，就是“自己治自己”的一个方面。 在他的意识里，读书是一种偷懒，一种积极的偷懒。 他认为读书是求不知，只有读到不知，才说明阅读有了效果，提升我们解决问题的能力。 读多了名家的著作，华应龙对教育有了越来越深的理解。基于这种不断地反思和追问，华应龙提出了“容错”--“融错”--“荣错”的“融错教育”理念，因为“真正有效的教学，就是面对学生的错误，帮助学生解决它，而不是枯燥地、简单地、机械地曲强调规则”。 这么多年的读书成就了他，而未来的他也必将继续从读书中汲取前行的动力。 那些教学智慧，无疑源于张云鹰与实践相结合的读书理念。阅读给了张云鹰一定的的教学智慧，也给了她柔软的心灵。 张云鹰越来越感觉不能一日不读书，必须通过阅读提升专业水平和教育智慧。她很看重教师的理论素养，认为唯有达到理论的融会贯通，才能构架出崭新的课堂。 在张云鹰看来，理论素养能使教师有较高的视角审视文本，审视教育，最终在遇到问题时不至于束手无策，而拥有了一定的理论素养后，就会有一种豁然开朗，凭高而望的感觉。 看了一些史料，吴非知道了许多事情的来龙去脉，同时也培养了他细心观察、比对反思的能力。而书读多了，就能站在高点上，不被人愚弄，善于发现事情的真相。 吴非看重教师的博学，更看重教师的独立思考，因为知识分子应该思考一切，不应盲从，一名教师能走多远，取决于它是否能独立思考。有了思考能力，就不会轻易相信任何东西。 吴非读书，喜欢在书上做记号，自由地画，很多书都做笔记。笔记内容积累下来，便成了他的教学资源和教学反思的依据。
读懂的不仅仅是书，还有学生与孩子 “吴老师的课不仅是用在理智上，同时也投入了感情，倾注了她的喜爱、兴趣、同情和幽默，学受到了了感染，这种情感的交流与共鸣是教学活动化平淡为神奇的催化剂”。 面对冷场，吴正宪用儿童的话语拉近了与学生的距离，有创设了学生活动的情景。学生们的情绪渐渐高涨起来，从开始的一言不发，到到争着表现、抢着发表见解。 用心地读懂儿童，专业地读懂教材，智慧地读懂数学--多年的阅读与实践是的吴正宪找到了创造儿童喜爱数学教育的途径，形成了自己独特的教学观；也使她的数学课堂荡漾着浓浓的人文情怀。 钟志农也常买人文历史、自然科学方面的书籍。他愈发感觉，与学生谈话，需要拥有广博的知识，“否则无法与学生的内心世界对接”，“学生的心理问题往往是一个系统的问题”。 学生身上形形色色的行为问题往往不是思想品质不好，而是心理出了问题。那么，解决的切口在哪儿呢？分析来分析去，还是通过学校层面的心理辅导，而这应该是未来教育改革的一大重点。 教育是科学，也是艺术。教师如果不懂心理学，充其量只是一个教书匠。教师只有认真钻研心理学，才可能成为具有教育技术专长的名师，甚至是教育专家。 教师也好，语文也好，眼里有学生却没有儿童，儿童只是心理学意义上的。朱自强让我从文化的意义上认识儿童，重新思考成人与儿童之间的关系，思考儿童到底如何学习，怎么跟儿童交流。 周益民坦言在20年前，儿童文学界就提出儿童文学是浅语的艺术，浅语不是肤浅，而是浅后有深，如果两个领域尽早融合，多加交流，小学语文课堂会是另一番模样。 “在接触儿童文学前，我上了很多课，很多人认为很漂亮的课。但接触儿童文学后之后，我再也不想上那样的课了，儿童文学就是我教学生涯的一道分水岭。”
阅读，决定了一个人的精神高度 在李镇西那里，阅读是为了认清自己及所从事的职业，“清醒地活着”。 阅读决定教师的精神高度。随着阅读面的扩大，特别是在有了教育实践之后，再阅读一些一些真正的名著，我就越来越有自信，真正的教育总是朴实无华的，是不需要可以包装和打造的。 如果说“读出自己”是共鸣，那么“读出问题便是思考”。尽管感动，也不能迷信，不能因为崇拜而关闭自己的大脑。如果读一本书，既没有共鸣，也没有思考，不能算懂了，更称不上读透。 阅读，至少帮助教师在精神上实现突围。一个爱阅读的教师，生命将变得敞亮、豁达而生动。在教室的职业生涯中，除了必要的实践与经验，只有阅读能让自己变得富有智慧、充满活力、幸福涌动。 而且，阅读会让教师呈现不一样的课堂、不一样的语文、不一样的教育。 一位教师在教育这条道路上能走多远，很大程度上取决于他对读书的态度。教育阅读，更多的是要基于对教育现实的观察与思考，弥补短板，是自己变得丰厚、柔软，是课堂变得明亮多彩。 实际上，阅读是唯一能让人找回自我、感知自我存在的方式。一字一世界，一书一天堂，无意证菩提，随性见慧光。 博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之，学问思辨，最终要落实到行上，行才是学问思辨最终的目的。 具有生命学问和生命修养的教师，上课的同时又在享受上课，全然进入了上课的每一个当下，和学生情情相融、心心相印，彻底打开了自己与学生的生命，从中体会到人生的幸福和意义，也实现了诗意地栖居在语文的大地上。
实习编辑：于悦超 责任编辑：方艺芬 本文整理自张贵勇的《读书成就名师--12位杰出教师的故事》 这不是某位老师的著作。而是一位记者采访12位名师所成。 杰出教师们成功的秘密在哪里？其实，名师的成长没有捷径，无非是苏霍姆林斯基一直提倡并践行的——阅读、反恩、实践。 作者用一个个故事，为我们呈现了12位杰出教师的读书经历、读书内容、读书方法以及最难忘的读书瞬间。 某种程度上，12位名师就是12种不同的阅读风景，或粗犷或细腻，或壮观或绮丽，或起伏跌宕或静若止水，但都是一种震撼、一种启迪。 教师可以各取所需，用读书成就自己。 想要把这本书带回家？快点击左下方阅读原文吧！ 点击下方“阅读原文” 把这本好书带回家 ↓↓↓ |
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