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小组合作学习操作要点 小组合作学习是一种有明确的责任分工的互助性学习形式，是一种有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式。有效的小组合作学习可以在小组成员间形成开放、包容的学习氛围，使小组成员间相互激励、相互促进以培养合作精神；以小组为单位的管理形式，可以增强团队间的竞争意识，培养团队精神，促进各组共同进步。因此，开展小组合作学习是班级管理的需要，是高效课堂的需要，是教育改革的需要，也是新课标的需要。我们要坚定不移的开发、探索、构建有效的小组合作模式，最大限度的释放学生的学习力。 一、合作形态 小组合作有多种形态，主要有讨论型、相助型、互促型三种形态。教师要分清合作形态，不能以“讨论讨论”一种模糊形态出现。 １．讨论型。当学生面临困惑的时候，为寻找问题的答案，大家各自发表自已的见解，对问题进行推理、分析，找出解决问题。 ２．相助型。相助型学习也称同伴互助学习,是指通过地位平等或匹配的伙伴(即同伴)积极主动的帮助和支援来获得知识和技能的学习活动，在实际操作中，表现为学习好一些同学主动帮助学习差一些的同学完成学习任务。 ３．互促型。在初中，这种形式运动更广泛，一些基础性学习内容需要落实，在组内或同伴间互相检查督促落实，用最短时间最简的方式保证堂清。如记忆的东西相互检查，翻译的文章相互检查等。 三种形态中，讨论型最高端，运用较少，操作较难，随着年级的升高，使用频率会越高；相助型多为优帮差，在课堂中经常使用；互促型是最基础最主要的合作形式，在课堂中随时都用到，也是提高学习成绩贡献最大的方法。 二、分组策略 一般地，分组要将全班学生分成均等的A、B、C三层，在此基础上将学生分成不同的学习小组。 1．在小组组建的过程中，除了保证每组内有学习成绩突出的学生外，还考虑分配一名管理能力强的学生，同时注意学生的性格因素。 2．各个小组的力量保持均等，大体相当。各组应有大体同等数量的A层生、B层生和C层生。各个学习小组中男女同学的人数也应尽量做到均衡分布。 3．C层生宜编入对他们持中间态度或欢迎态度的小组，以使他们获得良好的情感体验。 4．一个学习小组确定后，不是一成不变的，必要的时候可视情况而调整。 三、文化建设 建组之初，小组的文化建设就已经开始，要创设组名、形成组训、制作组标、确定目标。 1．创设组名。各学习小组根据自己的特点，创设富有个性、积极向上、朝气蓬勃的组名，使本学习小组相互鼓励、奋发向上、团结协作。如：飞天火箭、畅游太空、终极一组等等。 2．形成组训。学习小组成员通过讨论选择名言、警句或者格言，形成自己的组训，以便激发学习小组的进取心、凝聚力。 3．制作组标。制作学习小组标志牌，放置本组桌面，时刻警醒、激励团队永远向前。 4．确定目标。小组讨论后，制定本学习小组阶段和长期奋斗目标。在遵规守纪、行为习惯、预习效果、课堂展示、学业成绩等方面要达到什么目标，在班级的所有团队中要达到什么样水平，目标清晰，人人明确。 四、评价策略 小组成长很大程度上靠正确有效的评价实现的。 1．小组合作学习主要以小组为基本单位进行评价，不以个别同学为基本单位进入教师或同学的评价视线。多一些像“这一小组的同学真团结，互相商讨迅速就弄懂了”、“ 这小组的同学真不错，全都能顺利通过”一类评价语言。 2．面向组内的全体组员，尤其多关注后进生，在课堂教学中通常的做法是先请认为可能有障碍的学生回答，其余组员共同补充完善，久而久之，中差生在组内讨论学习时也会格外积极主动，并且优生也总是能帮助其它同学。 3．评价也尽可能地根据学习内容的选取较多的小组交流、汇报等，不应是一两个小组包办，扼杀其他小组的积极性、创造性。 4．多采取小组自评、别组他评的形式，形成人人参与评价的互动局面。当小组内成员不能及时完成任务时，可允许自由请教某个小组，而后仍由其进行汇报、交流、发言，这样有利于小组与小组间互助关系的建立，以更好形成全班这个大组。 5．选择恰当的时间评价。小组之间有一定的差异存在，有时可延迟评价，让其再讨论、再请教、再互助，每个组员在这个过程中会不断地体验到成功的欢乐。 6．将小组合作评价的空间引向年级、学校、家庭、社会，以形成教育合力，如组织开展评选星级合作小组活动，组织先进小组交流会等。 五、评价标准 评价标准指向学生在组内的行为方式、合作技能、团队意识等。 听取。小组成员听人发言要专心，眼睛注视对方，以微笑、点头表示感兴趣或赞同；努力听懂别人的发言，边听边想，记住要点，并考虑他说的话是否符合实际，有没有道理；别人发言时不随便插嘴打断，有不同意见，要耐心听别人说完后再提出；听人发言有疑问，请对方解释说明时，说话要有礼貌。 发言。先准备后发言，不信口开河，发言围绕讨论中心，不东拉西扯；谈看法要有根据，能说清理由；别人提出疑问，要针对问题耐心解释，尽可能作出令人满意的答复。 求助。遇到学习上的困难，可向同学请教，要让别人明白你不懂不会的地方；态度要虚心有礼；接受帮助后应肯定对方对你的帮助并表示感谢。 反思。虚心考虑别人的意见，修正和补充自己原来看法中不正确不完善的地方；勇于公开承认自己的错误认识，肯定与自己不同或相反的正确看法。 自控。服从安排，遵守纪律，不随便离开座位，不讲与学习无关的话；小组讨论时，有次序地发言，声音要轻，不影响其他小组学习；服从组内大多数人的意见，个人意见可保留。 帮助。关心同学，及时了解同学的困难；主动热情、耐心地帮助同学，不伤害同学的自尊心；帮助要向同学说清发生困难的原因和解决问题的方法。 支持。对别人的正确意见或高明见解以点头、微笑、鼓掌表示赞赏。 说服。在仔细观察分析别人的发言或操作的基础上提出不同的意见；肯定对方意见正确的一面，再批评错误的一面；摆事实讲道理，以理服人。 建议。独立思考，敢于提出自己的大胆设想、看法及理由或具体的行动方案和措施。 协调。关注每一个小组组员的活动和讨论的气氛，善于根据学习任务引发话题；当组员思想开小差、违反纪律、讨论偏离中心议题或组员讨论态度不当时，应予以阻止；或努力找出不一致的地方做出必要的让步，达成一致性意见；明确学习任务和目标，并根据各人特点分配任务，努力完成任务，能综合说明同学讨论时提出的意见并对意见进行分析，得出结论。 六、走出误区 1、随意地开展小组“合作学习” 碰见问题就小组合作学习（常见形式就是小组讨论），不顾问题的价值，显而易见的问题也要讨论。实际上，有些问题更适合学生独立思考，完全没必要小组合作学习，尤其是课本中一些基础性的知识，学生意见基本一致，根本没必要浪费宝贵的课堂时间进行合作学习。 2、小组合作学习处在“放任自流”的状态下 学生讨论时，教师无所事事，有些学生因逃离了教师视线而各行其是。片面的“热闹”取代了教师开展小组合作学习的真实意愿，导致的直接后果是“课上闹哄哄，多是无用功”。 3、对小组合作学习的成果不做有效的评价 课堂教学中，小组合作学习中讨论解决的问题可能没有标准答案。教师却没有认识到“有效评价”的重要性，对于学生们发表的看法往往进行简单处理，只是一味的肯定、表扬，却不管学生们的意见是否合理有说服力。教师千万不能充当“老好人”的角色！而是要做一位公平、公正、客观的好裁判。 |
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