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这是一个听上去很容易回答!却不容易去做的问题。 '弹奏技术是工具，是手段，是为表现音乐服务的。有好的技术!就得心应手!便于表现音乐。 但有了好的技术，也不一定能表现好音乐。反之，有的人乐感很好，对音乐也有一些想法，但缺乏技术手段， 结果还是表现不了音乐。所以看来两者都不能偏颇，我们作 为老师必须考虑如何把两者有机地结合起来训练。 学院派的钢琴教学已形成一种模式, 把学生所需要掌握的知识和技能通过不同的教材分成四大类：1、技术训练 (包括音阶、琶音和练习曲)2、复调训练 3、大型乐曲(不同 时代风格的奏鸣曲、协奏曲)4、中小型乐曲。认为通过这样的教材就可以培养较全面的钢琴演奏技能，包括技术和音乐表现)。其实!，材固然重要，但关键在于如何选用教材和如何教。这个问 题就比较复杂了。 首先要看我们的教学对象是什么人，他们学钢琴的目的是什么。他们应该在几年内完 成学业，他们有多少练琴时间等等。因此，不同的对象应该采用不同的方法。比如我们音乐学院的钢琴主科学生与副科学生就有区别。教作曲系钢琴副科和声乐系的钢琴副科也有区别，师范院校的学生与音乐学院的学生也应有区别。 也就是说，首先应该搞清楚培养目标，然后选择相应的教材和教学方法。我在音乐学院教钢琴，学生都是从小学起的，各方面已打好一定的基础， 我的任务应该是帮学生扩充曲目和提高音乐修养。 遗憾的是，常常由于基础没有打好，还要给他们做一些打补丁的工作。 而音乐学院附中阶段应该更重视打基础问题，可是由于孩子 们在附中阶段都爱弹大作品，几乎把钢琴文献中最难的曲子都学了，表面看 上去很了不起， 其实遗憾的是，他们的基础中有很多漏洞。所以虽然技术上去了，但对音乐的理解方面没有跟上。到了大学毛病就暴露了。 师范院校的钢琴教学就比较难，学生的程度不齐，年龄大，基础差，学制短，又要出活。在短时间内培养工作能力!真是不容易。 在这里我只能讲有关钢琴教学的共性问题， 但这与培养对象也分不开。 例如!对初学者我们会要求他每天必须练一点基 本练习。 很多学生不爱练，大学生又说没有那么多时间。那么音阶+琶音究竟要不要练习? 我认为，一定要练，所有学生都应该练。 因为这是最捷径的打基础的教材。既能练手指技术，又能熟悉键盘上各个大小调。为键盘和声、即兴伴奏打基础。 但练基本练习也要看怎么练习。必须有明确的目的性而且要用心地练，练音阶可带着不同的课题：1、找科学的弹奏方法! 注意声音和放松问题 2、 练手指力量的均匀，特别在转指的时候 3、练手指的灵活性和速度 4、练力度控 制 5、练触键、连奏、断奏等。对初学者来讲，首先是熟悉键盘，慢练，放松。 这对各种类型的学生都适用。 我们的学生一弹音阶就只知道弹快和响，用高抬指敲琴键， 不顾声音有多难听，把耳朵都练坏了。他们认为练音阶就是机械劳动， 这是错误的。练音阶也要有音乐习惯，像机器一样地练音阶的人，以后到了乐曲中也会弹得像机器一样。这是常见的现象。 怎样对待练习曲?我们一般让学生弹许多练习曲，认为通过练习曲能训练 技术。但在国外也有老师很少用练习曲，他们喜欢通过一定技术性乐曲来训练技术。认为结合音乐来练技术更直接，这种做法要求老师非常熟悉钢琴文献。善于找到不同程度、各种技术课题和不同性质的乐曲。根据学生的具体情况因材施教。我认为：在初级阶段多用一些练习曲，如车尔尼849、299， 克拉莫等还是很有用的。 过了中级阶段，不必弹那么多练习曲了。应该多弹些各种各样的乐曲， 从中提高技术， 学会技术在乐曲中的运用。 练习曲也应该弹成乐曲，而不是纯技术的练习。对一些深程度的学生完全可以通过一些乐曲片断练八度和双音。这在李斯特的作品中有很多，没有必要专门练习八度练习曲，但肖邦和李斯特、拉赫玛尼诺夫的练习曲不同。它们本身就是高难度技巧的乐曲，需要长期磨练，技术和音乐并进，到完 全表现音乐为止。 复调训练对学钢琴者确实是必不可缺的内容， 因为钢琴本身就是一种多声的乐器。 这是钢琴的优越性， 同时也是它的艰巨性。但是既然要学复调，就必须认真地 学会弹多声部，不能走过场。 哪怕学一条二部或三部的创意曲，也应把声部控制好。要真正有所收获才有用，否则弹多少条都没有用。 大型作品的难度主要表现在对音乐的理解和组织上，需要有很好的结构感，深入地去领会作曲家的意图和作品的思想感情。现在我们的学生一弹贝多芬奏鸣曲就是|“热情“、”黎明“，他们读谱都没有读正确，能理解这些名著的内涵吗? 他们表现得出来吗? 贝多芬创作了32首奏鸣曲，他们 学过几首?对贝多芬的风格有 多少了解?为什么一定要选这些大作呢。 一些学生会说，现在要不弹一些大的#难的曲子就得不了高分'。可是打分的人不都是我们的老师吗? 难道我们的老师们听音乐就是以“大“和”难%为标准的吗? 难道我们没有音乐标准了吗?真是太悲哀了，我们的老师们除了教技术以外， 一定要教音乐。让学生懂得音 乐的分句，音乐的语气和性质，音乐的结构和作曲家的意图以及风格等等。总之，教钢琴的目的，是教音乐，而不是手指体操。 最难受的是听学生弹他们完全不懂的曲子，只有音符，没有音乐表现。 这种现象在我们的初级教学中太多见了， 怎么办? 首先要改变我们自己的观念，我们做的是打基础的工作， 把基础打好， 从一开始就抓好，不要急于求成， 不要拔程度，不要贪多嚼不烂。 每学一条教材都要有所收获。不但技术方面提高一点，音乐方面也要明白一点。 要给学生力所能及的教材，使他真正能做好。 不要给他吃力不讨好的教材，费了半天劲还是弹不好。既伤害了他的自尊心和信心，还影响了他学琴的兴趣。 中小型乐曲是性质多样的!各种风格都有，特别训练人的乐感和音乐表现力。 但就是这方面的训练常常被忽略。由于追求大和难，只要手指技术，看不起小曲，造成我们的学生缺乏音乐表现力。孩子们练习曲弹得多，乐曲弹得少。什么门德尔松的《无词歌》、格里格的《抒情小品》都被看作小儿科，所以不值得学。结果是少走了一个学琴道路上的重要台阶。 不会弹歌唱性，没有层次感，不懂怎样踩踏板等等缺点， 慢慢地就暴露出来了。 音乐是一种语言，用声音表现的语言，它有自己的规律和文法。 我们学习的是通过一定的技术手段表现出来的西方音乐艺术。但由于老师们自己对西方的风俗习惯、音乐文化 了解不多，学习不够，说不出太多道理。因此就容易把注意力放在单纯的技术方面，而忘记技术是为表现音乐服务的， 丢掉了目标就失去了方向。 所以要想真正理解和表现一些钢琴文献，还需要我们进行很多学习、多听、多看、多分析、多体会音乐的内涵'。同时不断地提高我们的技术水平。 上面这些说起来都很抽象。 其实问题时时刻刻都存在， 例如古典音乐中的语气问题，两个音的小连线问题，分句问题， 重拍和弱拍问题，三拍子乐曲中的节奏韵律问题，旋律和伴奏的关系问题，旋律的造型问题，和声进行在乐曲中的作用和对音乐表 现的重要性问题，音色问题及每个作曲家的不同的风格特点等等。这些问题在每一首乐曲中都存在，也是我们每一堂课都在重复的问题。但一到具体乐曲学生又不会了， 所以这些不是手指技术问题，而是音乐理解和表现的问题了。 至于如何打基础，这又是一个专门的课题了。 我认为，有几个方面应该认真的抓： 1、正确地读谱、快的视奏能力; 2、严格的节奏训练; 3、科学的弹奏方法; 4、良好的声音概念; 5、大方的音乐表现。 我有几点大胆的建议，仅供参考： 一、对一般师范院校的学生来说，如果学制只有两年的话： 1、搞一点基本练习(五指的、和弦的)，主要搞弹奏方法的自然放松; 2、把大小调音阶弹熟; 3、多学一些不同性质、不同技术和伴奏型的乐曲; 4、掌握初级的即兴伴奏知识和能力; 5、强调能力，不要追求程度。 二、对有中等程度的学生，除了要掌握较科学的弹奏方法以外， 还要多学乐曲，提高对音乐的理解力和表现力。不必弹太多 练习曲，技术可以通过基本练习和乐曲来学习。 三、对较高程度的师大音乐学院钢琴主科学生，当然对技术水平要有更高要求。可多强调一点专业演奏 水平，更应要求他们对音乐的理解和表现。同时掌握科学的弹奏方法和初级钢琴教学法，以便将来从事钢琴教学时不误人子弟。 四、 对入学时不同程度的学生， 评定他们的成绩时应该从他们的实际出发打分， 不能用一种统一的标准来评比所有的学生。 这样可以避免乱拔程度的现象发生。 入学时，可将学生分成几个级别。 两年后每个级别的学生只要能在他原来的基础上升两级就算及格， 甚至给优良， 这样比较科学，让学生能够健康地学知识! |
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