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老师们都希望学生能够主动学习，具有持久学习动力。但是他们总能在班级中看到有一些孩子在学习上“有惰性、不稳定；有兴趣、不持久”，特别是小年龄的孩子，刚入学的孩子，似乎常常在学习中显得自我控制能力不强。 那么是否要给这些孩子更多的训练，更多的规训、更长的学习时间、更少的自由玩耍，让他们接受更多的压力和磨练呢？
在总结脑科学的最新研究时，神经生物学家潘克塞普（Jaak Panksepp）说：一直以来，人们对“学习”存在一个巨大的误解，就是认为学习都是“有意识”进行的。 事实上，我们时时刻刻都在对世界进行着学习，而大部分的学习是在“无意识”的过程中完成的。 人脑中的情绪系统，正是“无意识学习”或者称“隐性学习”的核心机制。换言之，使用压力与磨练来对付自控能力较弱的小年龄孩子，或许是缘木求鱼。 孩子在学校学习和成长中必然要不断面对挑战和压力，然而越来越多的研究却证明，过度的紧张和压力是造成绝大部分儿童心理问题的根源。难道我们遇到的，是一个无法解决的矛盾？ 近年来神经科学的突破性进展，更加明确地解释了孩子成长中的需求。 专门研究人际交往与神经发育的神经心理学教授科佐利诺（Louis Cozolino）博士认为，在经历挫折的过程中，如果孩子的负情绪过于激烈，那么下次，他更可能会本能地“逃避”、而不是理智地“面对”这类挫折。 有一次，听到一位成就斐然的台湾戏剧艺术家说到自己小学的的经历，恐怕大家对这类事情并不陌生： “小学三年级的时候，我的数学老师拿着我的数学作业说，你实在太不可救药了，教了这么多遍还不会做，简直是个数学白痴……，这句话好像一把利剑刺痛了我，让我从此完全不喜欢上数学，逃避数学学习……” 年届花甲的他回顾这段经历，不无遗憾的述说，他一直在讨厌、惧怕并逃避的，并不是数学。或者说，数学只是无辜的替罪羊。假如当年是在语文课上被批评，那么他现在很可能就不是一位戏剧家了。
专门研究情绪自控的神经学家舒尔（Allan Schore）博士则更加具体地指出，孩子的神经机制尚未成熟，在面对过大的挑战时还无法有效调节本能冲动所造成的巨大压力，这时他只有在成人的帮助下，才能逐步调节情绪冲动。 必须再次强调，我们绝不是在宣扬要躲避一切情绪和压力，而只是想明确大人在孩子成长中所应承担的角色和功能。 压力并不可怕，恰当的压力反而是成长中的必需；可怕的是持续的压力，而导致压力持续的原因，则是孩子没有得到来自成人的及时帮助。 因此，我们要做的既不是强迫孩子咬牙硬挺（因为强迫只会增加压力），也不是帮孩子逃避挑战（其实是我们自己想逃），而是帮孩子在面对挑战时有效地缓解压力，从而能够继续向前。 游戏是孩子天生了解并接受的方式，而不是成人的方式。 教师比较习惯的是只用嘴说道理，而孩子会更多地用眼神、表情、以及全部身体来唱来跳； 教师习惯用头脑去分析过去和推理将来，而孩子会更多地用心来感受现在； 教师眼里的世界充满了已知的答案，而孩子眼里的世界却意味着无数新奇的可能。 在课堂上运用游戏的方式与孩子交流和交往，打破了“我是个大人，我要教你道理”的框框，这个框一旦被突破，孩子少了压力，教师也更加轻松自在的状态。 除了“轻松自在”的状态之外，教师收获更多的是对孩子内心的认知，对情绪与人的思考，对沟通技巧的更新。 有的老师在保持童心方面“天赋异禀“，这个方法，可能早就被他们得心应手的在无意识地运用了。当孩子在游戏的笑声中释放了恐惧，并且不再为自己的胆小而感到羞耻，自信也正在他的心中悄然成长。他的压力释放能力不断增强，学习将更多地表现出坚持、克服困难等品质。
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