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一堂走进生活的语文课 今天，学习冰心的诗歌《纸船——寄母亲》。以往学习诗歌，学生都提不起兴趣，走进教室，我心时一直犯嘀咕：不知这节课会如何？这时，教室里不少学生在折纸飞机，有些学生折好的飞机向上扔。纸飞机来来往往，四处乱飞，看到这种情形，我怒气冲冲。忽然，我灵机一动，决定改变预先的教学计划，采用新的方式。 教学过程： 师：同学们，喜欢折纸吗？ 生：（齐声）喜欢 师：好：母亲节快到，请每一位同学都折一只纸船，并且在纸船上写几句话送给你的妈妈。 （做纸船，这很容易，但写几句送给妈妈的话，则需要动一番脑筋，写什么呢，又是一番思索。看着学生认认真真、忙忙碌碌的样子，我刚才的不快，一扫而光。）
生：老师，做好啦。 师：同学们，都做好了吗？（学生点头）太棒啦！行动真迅速，谁愿意把写给妈妈的话读给大家听听？ （学生纷纷举手，满脸的希望） 生：“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖？” 生：“妈妈，为了我，您的头发不再乌黑发亮，您的腰身不再挺拔；妈妈，为了我，您早起晚睡，辛勤操劳；妈妈，为了你，我一是努力学习，做一个让你为之骄傲的孩子。” 生：“妈妈，您为了我们这个家，辛辛苦苦地工作着，而我有时候不懂事，惹您生气，希望您能原谅我。” …… （听着学生声情并茂的话语，我的心也激动起来，想起了妈妈的种种好。看看学生手中的纸船，我讲起了小时候放纸船的事。） 师：小时候，当我心情不好时，就折一个小纸船，把它放在流淌着了西沙河里，希望这只纸船能把我心中的不快带走。今天，我们学习冰心的一首写纸船的诗《纸船——寄母亲》，体会一下冰心的纸船寄托了什么感情。 （老师引导学生划分节奏，熟读诗歌，并指名学生朗读。） 师：自由朗读课文，选择自己最喜爱的句子，试加以分析。 生：“我从不肯放弃一张纸，总是留着——留着。”“总是”表明不是第一次折纸船，而是经常了。 生：“我总是不灰心地每天地叠着，总希望有一只能流到我要它到的地方去。”表明我很执著。 生：最后一段，不只是写了我思念母亲，还写了母亲也想我，否则，母亲怎么会梦见我的小白船呢！ 师：说得多好！爱是相互的，思念也是相互的。那么，这首诗抒写了作者的什么心情？ 生：思念母亲的心情。 生：既然冰心那么想念她的妈妈，为什么不常回家看看？ 师：问得好！这涉及到诗的写作背景；1923年初夏，冰心接受美国威尔斯利女子大学奖学金，赴美留学。这次长途跋涉，背井离乡，使好受尽离别之苦。因此，诗人为我们留下了这首描绘离别之苦的诗篇。 生：冰心一定很爱好的妈妈吧？ 师：好很爱好的母亲，冰心早期人生观爱的哲学中的三根支柱——母亲、爱心、自然，只有“爱心”“自然”在那时得以重视；而“母爱”则因远离母亲而无法亲近，因而诗人格外怀念母亲，甚至因思念母亲而得病，又因梦见母亲而病愈。 生：我真同情冰心。现在，我整天生活在妈妈身边，一定要珍惜。 师：人类最永恒的爱是母爱，借用刚才那位同学的话：我们整天生活在妈妈身边，一定要珍惜它。今天的课就上到这里，作业是为妈妈做一件有意义事，行吗？ 生：（大声齐答）行！ 教学体会 语文学习的外延与生活的外延相等。语文课程资源也不应局限于教材，教“教材”，还是“用教材教”，是新旧两种不同的教学观念，生活处处都是课程资源，语文教学如何走进学生，走进学生的生活，如何开发利用教材外以至课堂外的语文课程资源，是值得深思的问题。本节课以景入情，恰当地运用有效的教学资源，收到了意想不到的教学效果。课后，同学们纷纷说：“这样的语文课真有趣！”“今天的课上得真过瘾，动手、动脑又动口。”“今天是老师听我们讲，而不是听老师讲。”…… |
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