|
做课改的真实用意，恐怕不只是因为传统课堂的低效、无效甚至是负效。这比较没“高度”，仅仅盯着课堂效益。 名之曰“高效课堂”，实则是在推进“以人为本”的教育！我必须声明，高效课堂是真实的效益高的课堂，但绝对不是为了效益而效益的课堂，“一切为了效益”的课堂很多仍然是应试教育的变形，因而有些同样宣扬也在做“高效课堂”的学校，其实无非就是一场应试的“变形记”，他们在混淆和损毁我们高尚的事业，我们从未回避升学率，但我们历来的主张是：好的教育从不会为了升学而改变，当然更不会在升学中败下阵来！所以我希望大家能够甄别，教育的“火眼金睛”是只需要对他的教育做如下判断：看他的教育是否“人学”，是“升学”的还是“人本”的。 真正的教育必须坚守“人性”、立足“人本”、富有“人道”、尊重“人权”。 高效课堂教育学主张，教育即人学，它意味着教育必须“从儿童出发”，也就是“以儿童为本”，即满足儿童的好奇心、展示欲、创造性。 高效课堂教育主张，教师角色具有三重意义，一是学校生态的建构者，是提供学习和生长条件的人，离开教师这个特殊角色的存在，就意味着有可能失去“发生”，教师是一个必需条件，它的价值体现在——是学习和生长的“可能性”；二是一个学习和生长的开发者，你千万不要单纯以为教师是教材、课程的开发者，这或许是远远不够的，我们讲有什么样的教师就有什么样的学生，教师对学习和生长的开发意味着首先是对学生潜能、思维、学习力等基本素质和能力的开发，其次是对学习的开发，要敢于“放手”，大胆让学生在“在经历中体验”，去“失败中矫正”，从“感悟中成长”，再次是对生长的开发，条条大路通罗马，“人学”的教育主张是建议要从差异出发，接受差异、尊重差异、包容差异，准许学生“遵照自己的方式”去学习和生长，要敢于让每个学生“走自己的路”，而教育教学的内容指向性则更加清晰，生活、生命、生存。三是一个信念的传播者，教师必须以自己的信念去影响学生的世界观、人生观、价值观，其实，当我们概述学校即生态、教师即条件时，其中都包含着“文化”指向，有时候，需要从“教育即信仰”的角度去领会教师对信念的传播。 所谓教育学即关于如何促进“人”生活和成长的科学，而“教”与“育”无非是指“使人成为人”的策略、方式、方法；所谓教育规律，则实在应该是基于“人”生活和成长的规律，教育规律是不以人的意志为转移的。但现实的情况是，我们一直在以自己的意志“转移”着教育的客观性，我们很少想着去顺应儿童的天性和需要实施教育，我们把控制、囚禁、强迫当成教育，我们以为教育就是强制、灌输、训练，我们甚至以为这样“反儿童”便是对儿童负责，便是“爱”他们，便是对未来负责。 新课改其实就是想努力缩短这个差距，让“脱轨”的教育回到“人本”上。只要我们心中有“人”，眼中有“生命”，胸中装着“人性”，那么，教育就没有什么复杂的，研究儿童便是一切教育学的内容。 关于教师专业化问题，现在，我们开始思考一个基本的，也是很现实的问题，假如教师不会传怎么办？我相信很多人一定选择的是这样一个思路：通过培训来提升教师的“专业化”。如果培训不能解决问题呢？那就放弃，或者选择有专业化的教师调入进来，传统“名校”们几乎无一例外是这样做的！我们姑且不说这样“挖”名师是否能解决学校发展的问题，那么，占据中国教师队伍总量的大多数教师其实都是普通教师，他们未必都能胜任我们对教育教学艺术的苛责，现实的考验是，必须找到一条能让“普通教师”上出“不普通课堂”的良策！这个思路可能会启发善于思考的人，如何突破教师专业化水平对学生学业水平的制约，让学业水平能够超越教师的专业化水平呢？在传统的教育观念里，我们一直固执地以为“名师出高徒”，假如我们压根儿就没有“名师”，也挖不来你所期望的“名师”，那能不能跳出这个认识的误区，寻找到另一条通往“罗马”的道路？ 教师的作用必须体现在服务于“学”上，而“教”唯一的目的是为了解决“学”遇到的难题，谁有办法营造了学、策动了学、满足了学，并且能让学生学好，谁就是好教师！ 关于教育要基于学生的问题，教育需要符合：1、适应年轻一代的发展规律，循序渐进地促进学生的身心发展；2、适应年轻一代身心发展的阶段性，对不同年龄阶段的学生，在教育内容和方式上应有所不同；3、适应年轻一代的个体差异，努力做到因材施教。 一般情况下，我们惯常于使用“三把镣铐”施加给学生：一是内容繁多的课程；二是灌输和说教的课堂；三是分数至上的评价。传统的中国教育又哪里有学生的主体地位、自主空间、创造的机会呢？我们不是将树苗移植在荒原中任其自然生长，而是把他们种植在造就设定好的盆子里，成为一种精致而扭曲的景观。我们甚至把“赏玩生命的痛苦”当成了教育。 对于教师而言，“点燃”学生，找到他们学习动力的内在驱使，恐怕比研究教材困难得多，当全体学生开始“被一种愿望驱使”时，学习就变成了一种有趣味、有意义的事情，他们会乐此不疲、废寝忘食。 众所周知，一旦学生开始自学时，他们会遇到很多的挑战，这很正常，困惑便是提升的契机，这时候教师在做什么、该做什么？点拨。点拨这个词包含着“点化”和“调拨”。点拨不是精讲，是启发、诱导、提示，是拨云见日的机智，是四两拨千斤的精巧，是柳暗花明的惊喜。当然，这样的课堂化境考验着一个优秀教师的基本功。或许教师的优劣区别就在这里。教育教学理当追求这样的“化境”，然而遗憾的是，教师的大多数都是些“普通教师”，他们可能穷极一生都无法达到某一种要求，教育教学有底线吗？教育的底线是呵护生命，正如武汉某位校长所言及的“睡好觉、不跳楼”；教学的底线是什么？能相对轻松地学习，而不是被人为威逼着接受一些自己原本不感兴趣的东西。其实，在一所哪怕很普通的学校，都有学生在某一个问题的认知和见解上超出自己的“先生”，这个时候，就考验着教师敢于不敢讲机会交付学生，这就是我们通常主张的“利用学生”！ 在中国你要想成就点事情，你必须建立一种“世俗”哲学，也就是首先“满足眼前”，否则，他们马上会指责你异想天开，尽管异想天开在我看来是一个多么伟大的词汇，可很多人视异想天开为不切合实际的代名词。中国教育所谓的“切合实际”其实就是“升学率”，尽管我多么讨厌升学率这个被应试教育异化的“毒”词，可在当下，你却无法回避，回避了便会被很多人认为你有“破绽”，他们会刻意放大，然后一棍子抡死你，更可怕的是，就会有越来越多原本就不思考教育的人更加明目张胆排斥你，那等待你的结果只能有一个：你丧失了阵地，你被人“玩死”。 |
|
|
