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现在，很多学校都很关注教师的职业幸福感和职业成就感，原因在于，很多教师不同程度地产生了职业倦怠。一方面，他们对重复性的工作感到厌倦；另一方面，他们对本职工作不思改进，甘愿重复，陷入两难之中无法自拔。学校管理者用心良苦，为教师设计活动、设计幸福，试图让教师们从职业之外寻找幸福，结果可想而知，这些做法并没有使老师们改变现状。那么，如何让教师找到他们的职业幸福感和成就感？出路究竟在哪里？答案就是：必须唤醒教师的研究意识。职业幸福感只有在工作过程中才能产生！当教师以研究的心态对待工作，追求在工作中研究、在研究中工作的时候，那么，他就走上了追求职业幸福的道路。 提起研究，很多教师会有误解。首先，他们认为研究是科学家的专利，是理论工作者的专利，不是一般人所从事的工作，一般人即使研究也往往劳而无功。其实，研究是人类共有的能力，我们通过观察和实践认识的事物之间的联系，发现日常教学工作的规律，就是在做研究。其次，受媒体报道的影响，很多教师认为科学家、理论工作者的生活太辛苦，代价太高。在实际工作中，研究是很辛苦，但还是有很多的乐趣在其中，如果没有乐趣，科学工作者早就改行了。媒体报道往往过度强调科学工作者的辛劳和奉献，并没有明确写出他们在研究过程中的乐趣和激情燃烧的生活。很多人受媒体的影响，对研究望而却步。最后，一些教师错误地认为，研究者作秀的、书呆子多，不愿意加入到研究者的队伍中来。其实，研究绝不是从书本到书本、从资料到资料，研究更要身体力行。 教师开展研究，自己的工作、学生就是研究的对象。 一、教师要有开放的心态。一些有经验的教师往往会形成思维定势，这种直线型的思维方式，通常表现为我过去怎么样，现在还应该怎么样；这也不能做，那也不能做；等等。他们经常轻易地否定新的想法和新的做法，甚至把找出否定的理由作为自己学识渊博、经验丰富的一种表现，给自己的研究带来严重阻碍。正确的教师研究，应该是对新想法、新做法采取开放的心态，不轻易否定，不简单盲从，从实际出发，找出新想法、新做法的合理性，对其不合理的部分进行改进。 二、教师要真正在工作中树立不断反思的意识。缺乏反思意识的教师总是过重看重自己的想法、观点和做法，对与自己有较大差异的观点与做法持一种排斥和抵触的心理，看不到差异的重要性，进入故步自封的轨道并滑入陷阱，使自己失去了一次又一次进步的机会。而树立起反思意识以后，教师就会进行正确的自我分析和对照分析，改变认识问题的角度，从不同的角度认识问题，得出不同的结论，通过反思，打破自己固有的思维模式，增加思维的深度和广度。 三、教师开展研究要有较强的问题意识，对工作中遇到的问题保持一定的敏锐性。例如，对教学中的常态问题，偶然使用新方法产生了意想不到的效果，那么，就要对新的做法进行探究，找出产生效果的原因，总结出规律，并加以完善，使其成为解决问题的好方案。有时需要对刚刚出现的新问题保持敏感，当新问题初露端倪的时候，谁最先意识到，谁就有可能把握其发展趋势，做出正确判断，这其实也是一种研究的态度。 教师研究必须符合教师的职业特点，研究不能脱离实际，更不能倡导教师成为脱离实际的研究者。那么，如何使研究不脱离实际呢？首先，教师是教学过程的亲历者和实践者，要研究教学过程的真问题而不是伪命题。例如：考试后，学生通常把考试失误定位为粗心造成的。粗心导致失误就是伪命题，因为，只有小部分过度自信的学生才会因为粗心造成失误，绝大部分学生的失误都不是粗心造成的。其次，研究不仅仅是为了认识问题，更是为了解决问题。教师研究的原动力是“我想知道，我想改进”。想知道学生的学习都与什么因素有关，想知道如何培养学生的思维能力更有效，想对自己的每一个教学环节进行改进，想对自己的教学观念进行更新……这些都能激发教师研究的愿望。离开自己的本职工作进行另外的研究，都无法引起真正的兴趣。 对教师来说，研究既是一种工作状态，也是一种生活方式。研究的成果有时是可遇而不可求的。也许，长期的坚持并没有突破性进展，研究的成果没有如期而至。对于急功近利、精于算计的人来说，研究是不明智的事。现在，有浮躁情绪的教师不愿意坐下来坚持研究。毕竟，研究是不确定的事，有无限的可能性，多数情况下，付出并没有及时收获回报。但是，研究仍是值得追求的，因为，研究可以使教师最终摆脱单调和重复，使自己的职业生活丰富多彩，不期而至的收获又能让教师体验成就感和满足感。在工作的同时，教师应不断丰富自己的人生体验，丰富自己的心灵，摆脱名利的束缚，走向自我完善、自我超越。 |
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