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帮助教师完善教育技巧，这项工作的内容、方法和性质取决于教师的教育素养、他们的眼界、兴趣和精神需求。这项工作最主要的一点，就是向教师提示这样一个道理：他的工作效果取决于他的知识和素养，取决于他读些什么书，怎样自学和怎样充实自己的知识。同时，还要让教师深信：教师只有在跟孩子有了共同的精神生活，有了共同的智力兴趣、劳动兴趣和创造兴趣的条件下，他才能成为教育工作能手，因为只有通过这种途径才能了解儿童。 苏霍姆林斯基是这样帮助一位新教师的。 “我帮助这位教师钻研了几本论述课堂教学的教育学著作，然后他就着手于他执教的科目的教科书作教学论分析，旁听富有经验的教师的课，某些课是我俩一道去听的。在这期间，我们特别重视对教学大纲和教科书进行教学论分析。 然后，我们逐节浏览教科书和习题集，细读书了其中最重要的、在学生看来也是最困难的章节。 对这位年轻教师做个别工作的下一阶段，就是帮助他准备头几节课。但去旁听初次任教的教师的头几节课，则是不适当的，应当容他有机会熟悉一下班里的情况和步入工作的正轨。但防止他可能产生的错误也十分重要。在讨论头几节课内容时，我告诉他，怎样在学习教材中了解全班和个别学生的学习情况，怎样观察和分析儿童脑力劳动的效果。 我第一次旁听他的课就说明，他很难把讲述、谈试话、完成实习作业跟了解知识的掌握情况、跟考察学生的脑力劳动过程结合起来。他本应同时既考虑教材内容，又考虑必须把他备课时没有预见到的那些变化纳入教材的学习过程中来，以便防止学生听不明白和克服他们不会思考和分析事实这个弱点。不过在这种情况下，即使作出最详尽的分析也是不够的。而应当把你所说的和所建议的做给他看才好。我跟他约定，他来听我上的课，然后我再去听他的课，往后就这样相互听课。 我们互相听课持续了一年。此外，我还跟他一起听了其他教师的课。 一直都对这位刚开始任教的教师提出的一个目标是，分析学生在学习新教材时是怎样被激发进行积极的脑力劳动的，他们独立认识事实是怎样进行的，识记和熟记是如何建立在深刻理解基础之上的。这位年轻教师除了听课之外，还研读了教育学参考书中关于主动自觉掌握知识的过程这一部分，以及心理学参考书中“思维与言语“的章节。 没有理论上的认识，就不可能借鉴别人的经验和掌握教育技巧。所以，初任教的教师不论教育程度如何，都要在头三四年内紧密结合对自己的教学实践及其它教师的经验分析，去学习教学论和心理学。只有当一个教师能够深入掌握每种教育现象的理论实质时，他才会取得教育技巧。 一年下来，我跟他进行了大量的谈话，对他一年的工作进行了总结，并确定了下一年要对他做的个别工作。 第二学年的教学开始了，我在分析他的课时，越来越深入地涉及学生脑力劳动的细节。我们把注意力入到了一个有趣的规律上：越是利用过去学过的教材来领会新教材，学生的脑力劳动就越积极，新教材就领会得越深，而过去学过的知识也会越巩固。当学生把过去学过的知识作为领会新教材的钥匙来使用时，他的脑力劳动就最积极。此外，我越是深入思考课堂上发生的现象，我面前就越是展现出教育思想的新源泉，创造的新溪流，教育信念的新萌芽。 我在他的课堂上研究学生脑力劳动的积极程度同他们应用以前获得的知识之间的依从关系时，发现一个规律：应理解和识记并用它当做解释新事实和现象的钥匙来加以应用的那个抽象真理越难，学生识记这个抽象概念并把它保持在自己的记忆里就越在更大程度上取决于他为此而独立分析和思考过的事实范围的大小。 在第二年终的总结性谈话中，我跟他一起拟定了一个继续做他个别工作的3年计划。 个别工作的成效主要取决于教师怎样借助于校长的意见和建议去掌握独立分析自己的成绩、缺点、失误的方法。重要的是，要使校长的思想也能够吸引教师，使校长和教师为共同的探索所激励，成为教育过程的共同研究者。 如果你在做年轻教师的工作，那就要在开始时向他展示一些教学技巧，哪怕是一点一滴也好。但想借鉴好经验的人在尚不具备借鉴这种经验所必备的条件，即不具备一般文化素养、相应的眼界、教育学和教学法知识以及理解儿童精神生活的能力以前，好经验是不会开花结果的。为教师创造这些条件，要比让他看到现成的经验并做到使他清楚地理解这种经验实质还要困难。 因此，我要再三忠告：切勿忘记关注教师读些什么书，他怎样对待书籍和科学。只有当读书成为了教师的一种重要精神需求，只有当他不仅有书而且也有读书时间的情况下，他才有可能借鉴别人的经验。” |
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