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有关课堂的“双百”方针 作者：张华清 课堂，是教学的最基本形式。 课堂，是学生学习的主要场所。 有人说：学校工作，教学第一；教学工作，课堂第一。 有人说：实施素质教育，课堂是主渠道，是主阵地。 有人说：课程改革，最终是课堂改革。课改，就是改课。 说法都正确，话语都精辟。 但要抓好课堂，真正发挥其作用，必须坚持“百花齐放，百家争鸣”的方针。 这是由课堂本身决定的，是由教学主体和客体特点决定的，也是由教育本质决定的。 具体而言，上课需要“百花齐放”。 因为教学是艺术，艺术拒绝刻板统一，追求特色创新。 教育家吕型伟说：教育是一项事业，其意义在献身；教育是一门科学，其价值在求真；教育是一门艺术，其生命在创新。 事业讲投入，科学讲真诚。投入、真诚皆为“唯一”，带有指向性，带有确定性，不可再多作延伸与发散。唯独“创新”，包含与众不同的诸多方面，也只有与众不同，才能称得上创新。这就是艺术的本质属性。 张大千曾说“学我者生，似我者死”，强调的就是艺术生命。 吕型伟也说过“人云亦云不云，老生常谈不谈”，追求的亦是创新。 近代大师陈寅恪先生当年为历史系高年级学生讲授《魏晋南北朝史》和《隋唐史》时，尽管内容都是他30年来滚瓜烂熟的，但他每次仍旧重新备课。其女回忆说：“父亲多次对我们说过，即使每年开同以前一样的课程，每届讲授内容都必须有更新，加入新的研究成果，新的发现，绝不能一成不变。前人讲过的不讲，近人讲过的不讲，外国人讲过的不讲，自己过去讲过的不讲，只讲未曾有人讲过的。”可见，陈寅恪真是把教学当做艺术对待的。 的确，教学就是一门艺术，一门特殊的艺术，它面对的是个性鲜明、求知欲强的青少年。为此，就需要教学组织形式、学习方式和学习内容的灵动和创新。教师如果真把课堂看成一件艺术品，就会精心去打磨，细心去雕琢，就会创设出有异于别人，又不同于自己的新颖的课堂。果真如此，教育也自然化为教师内在的一项事业。 因为课堂主体是学生，学生个性迥异，需要因材施教。 课堂由活动组成，课堂是活动的集合体。活动者自然是学生，学生在各项活动中体验、感受、认知、内化、建构，以成就一个新的自我。每个课堂都应是学生认识加深的过程，每个课堂也都应是学生觉悟提高的机会。课堂与课堂，环环紧扣，结成学生发展的成长链。 然而，由于学生存在不同的差异，各有自己的兴趣爱好、认知水平，这就要求课堂活动不能一刀切，学生不能一个步调前行。其实，这也正是自教育形成以来所一直要求的，只是我们始终没有做好。学习方式的变化，会增强学生兴趣；分层次安排，会增加成功愉悦；因人施教，会更有针对性和实效性。 此外，课堂上的“百花齐放”，还包含学生的“生命怒放”，一是热情奔放，二是思维活跃，三是积极展示，四是思路多样。如此，课堂就具有了思想，就具有了创造。 因为教师特点不一，风格存有差异。 教师各有风格。或粗线条推进，重在点拨，或细致化品味，重在深掘；或善于激情感染，或善于步步推演；或善于让学生尽情展现，自己在旁静观，适时指点，或善于加入其中，与学生打成一片，及时提醒…… 不同学科教师，也自有其学科特点。 不同的风格，运用同一个教法，肯定不行。全校或整个地区，甚至全部学科，都推行一个教学模式，也肯定有违教学规律。自上而下，整体推行，是忽视差异；全盘接受，必须执行，是强盗逻辑。课堂切段，划分环节，规定时间，是对教师风格的抹杀。不管学习内容，不管自身实际，强制几个“统一”，是对教师思维的束缚。试问：风靡大地的导学案治下，除了查找知识、操作习题，教师还有多少灵性的发挥？还是吕型伟的话：硬道理也得讲道理！ 一人一品，正是教师风格的体现。如此，才有百花齐放，才有异彩纷呈。然而，这却需要功夫，需要准确定位，需要不懈努力，同时更需要学校的理解、包容与扶持、帮助。 因为教学内容有别，不同的内容，理应采用与之相适应的教法。 内容决定形式。针对不同的内容，教师理应及时变化施教方法。 一是不同学科教师，当有凸显其学科特点的教学方法、课堂特色；二是同学科一样的内容，教师风格不同，课堂也应有异；三是教师本人，因学习内容变化，也不能死守一法。如语文学习，小说、散文、诗歌，自有其不同的学法，就不能一法贯之，更不能混同于应用文体的学习。同是小说，对于鲁迅的学习就不能等同于沈从文。只要抱定效果，只要追求本质，只要认真探究，每一项内容都会有相符合的教学方法，有相适应的处理形式。 教师不知变化，是慵懒；教师一法到底，是固执。“物竞天择”之道，适用于此。保守、僵化，终为学生厌弃，为教育淘汰。 课堂百花齐放，归根结底是为学生。它体现的是真实、人性、正道、思想、创新、生命。如此，才有多姿多彩的教育春天。 既然上课要“百花齐放”，那么对于观课、评课来说，则必须“百家争鸣”，不发一个调，不搞一言堂。要畅所欲言，不要随声附和；要多方建议，不要处处见好。 一方面，观别人的课，要自有主见。 教育是有缺憾的艺术，教学亦然。作为观课者，理应最先清楚“观”之目的，在于提升教学，促进观课、上课者双方共同提高。对于一堂课，不同的人会找出课堂的短板，观出不同的“所以然”来。研讨时，当实事求是，指出不足，并针对问题找出对策。同时，更要毫不保留地摆出自己的教学设计。如此，各说自己的感受，各谈自己的看法，各亮自己的思路，自然呈现出“百家争鸣”局面。“鼓不敲不响，理不辩不明。”的确，这样教学之道也就因“鸣”而“明”了。长期下去，教师也会由“明”而“名”。 但实际情况并非如此。由于面子影响，由于老好人主义，更由于教研流于形式，大家评课往往只见优点，不见缺点；只见褒奖，不见批评；只见他人，不见自己；只见表面，不见思路。你好我好大家好，最后什么得不到。作为学校，应设法改变此情景，努力为大家营造适宜“鸣”、乐意“鸣”的环境。让观课者有思想，让上课者有收益。 一方面，上课教师，要经常自我反省，自我“争鸣”。 教师成长离不了反思。善反思者，常进步。观摩出课，要善于听取他人之言，重在问题与不足，重在认识与建议，溢美之词完全可以一听而过。平常上课，更要多做总结思考，效果如何？目标是否达成？存在什么遗憾？还有什么更好方法……如此，多在内心“争辩”一番，自会悟出许多道理，也自然会促进自己的课堂“百花齐放”。 课堂是教师实现理想的地方，是学生放飞理想的地方。百花齐放的课堂，正是教师、学生个性的张扬，人性的体现。而这，很大程度上来自于各方对课堂的“百家争鸣”。 |
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