读书笔记怎么写

　　读书笔记怎么写呢？下面就说一下写读书笔记的方法：

　　读书笔记一般分为摘录、提纲、批注、心得几种，格式及写法并不艰深，心得笔记中的读后感有点麻烦，但只要懂得论点、论据和论证这三要素的关系，就会轻松拿下，因为读后感不过就是一种议论文而已。我觉得以失败告终，是因为你学而不用。很多应用文种只有在将来的工作实践中才能具体应用，而读书笔记属日用文类，应即学即用。

　　读书笔记，是指人们在阅读书籍或文章时，遇到值得记录的东西和自己的心得、体会，随时随地把它写下来的一种文体。古人有条著名的读书治学经验，叫做读书要做到：眼到、口到、心到、手到。这“手到”就是读书笔记。读完一篇文章或一本书后，应根据不同情况，写好读书笔记。常用的形式有：

　　1、摘要式读书笔记

　　摘要式读书笔记，是在读书时把与自己学习、工作、研究的问题有关的语句、段落等按原文准确无误地抄录下来。摘录原文后要注明出处，包括题目、作者、出版单位、出版日期，页码等，便于引用和核实。摘录要有选择，以是否有用作为摘录的标准。摘录式笔记可分为：

　　（1）索引读书笔记

　　索引读书笔记是只记录文章的题目、出处的笔记。如书刊篇目名、编著者、出版年月日、藏书处。如果是书，要记册、章、节，如果是期刊，要记期号，报纸要记年月日和版面，以备日后查找方便。例如：庄照：《也谈为谁立传》，《光明日报·〈史学〉》

　　（2）抄录原文读书笔记

　　抄录原文读书笔记就是照抄书刊文献中与自己学习、研究有关的精彩语句、段落等作为日后应用的原始材料。摘抄原文要写上分类题目，在引文后面注明出处。

　　2、评注式读书笔记

　　评注式读书笔记不单是摘录，而且要把自己对读物内容的主要观点、材料的看法写出来，其中自然也包括表达出笔记作者的感情。评注式笔记有时对摘录的要点做概括的说明。评注式笔记有下列几种：

　　（1）书头批注

　　书头批注，是一种最简易的读书笔记作法。就是在读书的时候，把书中重要的地方和自己体会最深的地方，用笔在字句旁边的空白处打上个符号，或者在空白处加批注，或者是折页、夹纸条作记号等等。这种笔记方法不但对书中的内容可以加深理解，也为日后查找提供了方便。

　　（2）提纲

　　提纲是用纲要的形式把一本书或一篇文章的论点、论据提纲挚领地叙述出来。提纲可按原文的章节、段落层次，把主要的内容扼要地写出来。提纲读书笔记可以采用原文的语句和自己的语言相结合的方式来写。

　　（3）提要

　　提要和提纲不同。提纲是逐段写出来的要点，提要是综合全文写出要点。提要可以完全用自己的语言扼要地写出读物的内容。提要除客观叙述读物内容外，带有一些评述的性质。

　　另一种提要，是对一篇文章或一本书的内容梗概作简要的说明。

　　（4）评注读书笔记

　　评注读书笔记，是读完读物后对它的得失加以评论，或对疑难之点加以注释，这样的读书笔记叫作评注笔记。例如鲁迅读《蕙櫋杂志》中的一段：清严无照《蕙櫋杂志》：西湖有严嵩和鄂王《满江红》词石刻，甚宏壮。词即慷慨，书亦瘦劲可观，末题华盖大学士。后人磨去姓名，改题夏言。虽属可笔，然亦足以惩奸矣。

　　案：严嵩篇和岳飞词，有如是作为，后人留词改名，有如是自欺，严先生以为可笔而又许其惩奸，有如是两可。寥寥六十字，写尽三态。（鲁迅《集外集拾遗·书苑折枝（二）》）

　　（5）补充原文读书笔记

　　补充原文的读书笔记，是在读完原书或文章之后，感到有不满足的地方进行补充。需要注意的是补充原文不是随意地加以补充，而是要围绕中心思想加以引申或发挥。

　　3、心得式读书笔记

　　心得式读书笔记，是在读书之后写出自己的认识、感想、体会和得到的启发与收获的一种笔记。它有如下几种：

　　（1）札记

　　札记也叫札记，是读书时把摘记的要点和心得结合起来写成的。这种札记的形式是灵活多样的。可长可短。

　　（2）心得

　　心得笔记也叫读后感。读书后把自己的体会、感想、收获写出来。这些读书笔记，可以写读书时的心得体会，也可以写对原文的某些论点的发挥或提出批评、商榷的意见。写这种笔记，一般是以自己的语言为主，也可适当地引用原文。

　　（3）综合读书笔记

　　综合读书笔记是读了几本或几篇论述同一问题的书文后，抓住中心评论它们的观点、见解，提出自己看法的笔记。

　　上述三种类型的读书笔记，不论采用哪一种类型，目是都是为学习、工作、科学研究和写作服务。作笔记时开始可采用摘要式，以后读书多了，有了比较，产生了看法，就可以写译注式，至于心得式是更进一步了，它是属于科学研究的范畴。

　　====归纳小结：

　　作读书笔记不仅能提高阅读书、文的效率，而且能提高科学研究和写作能力。通过学习和实践使学生充分认识到图书馆的作用，不但学到了知识，锻炼了能力，更激发了学生的探索欲。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

批注式阅读，其实说起来并不是一种很新鲜的阅读方法。以《红楼梦》这篇经典的古典小说为例，脂研斋就对红楼梦作出过最早的批注，之后王祥夫、王瀣、周汝昌等人都批注过该小说。这些学者把阅读的思考展现在批注上，别人看到这些批注就能理解到他们对作品的看法。部分语文教师对批注式的阅读有错误的认知，他们觉得只有学者才有资格为作品作批注，初中生的语文知识积累不够，怎么可以为文章写批注？教师必须意识到，如果引导学生模仿前辈学者写批注，学生就会在写批注的过程中，自主地吸收很多语文知识。所以教师不能由于学生语文知识积累不够的缘故不开展批注式的阅读教学，反而应当积极开展这种阅读教学让学生学习更多的语文知识。现以教师用批注式阅读方法引导学生阅读课外读物《西游记》为例，说明该教学方法的优点。
　　一、引导学生批注文章的难点
　　有些学生阅读一篇文章的时候，会忽略掉一些生僻的字、词、句，这些学生有一种错误的认知，他们觉得自己只要读得懂文章的意思就行了，没有必要追究每个字、词、句的意思。学生如果以这样的心态学习，他们就会错过很多学习的机会。教师使用批注式的教学方法引导学生学习时，要引导学生批注文章的难点来完善自己的语文知识结构。
　　比如学生在阅读《西游记》的第一回时，其中有一句：“自从盘古破鸿蒙，开辟从兹清浊辨。”有些学生不理解“鸿蒙”的意思，他们觉得这个词要不要都无所谓，以致于后面阅读到所有关于“鸿蒙”这个词都一概的忽略。学生如果不能理解这个典故，就不会理解为什么作者要花极大的篇幅描写孙王出世前的意思。教师可以引导学生理解，一篇经典的名著里，包含着各种深遂的思想，这些思想可能就蕴含在这些生僻的字、词、句里，如果要读懂经典名著，就不能忽略这些字、词、句。以《西游记》的“鸿蒙”一词为例，这个词包含着一个中国的古典神话，这个神话里说在远古时代，天地是混沌一片的，没有清和浊、没有光与暗、没有善与恶，是盘古把天地分开了，从此天地不在混沌，诞生了生物。一名学生理解了这个词，就意识到了在混沌的时代，生物没有自己的立场、没有自己的需要，所以在混沌的时代是没有生命的。可是，当混沌状态被改变以后，有些生物需要阳光和水份，有些生物需要腐殖质和氧气，有些生物需要其它的生物作为自己的食物等等。生物们有了自己的需求，就有了生物链，也有了纷争。在这个前提下，佛教产生，佛教以自己的方式定义各种纷争。而西游记的故事，则是以孙悟空由自由人到入佛过程的一个描述。如果不了解佛教为什么产生，就不能深入的理解作者的意思。学生从批注式的阅读学习中理解到到字、词、句对文章思想的影响，以后就不会在阅读中忽略字、词、句的学习。
　　二、引导学生批注文章的优点
　　部分学生在阅读文章的时候，只会粗略地认为这篇文章写得好，至于为什么好，他们没有仔细的思考。如果学生不注意思考别人文章的优点，就不会自觉地吸取别人的优点。语文教师可以使用批注式的教学方法引导学生思考文章的优点。
　　比如有学生阅读《西游记》第一回，思考这篇文章的优点时，他给“自此，石猿高登王位，将'石’字儿隐了，遂称美猴王。”这学生写道：“别的猴子追寻着生存的本能，他们在意哪块山好、哪条河妙，却很少注意到美丑的问题。而该猴王一开始就关注到自己美或者丑的问题，他的思考方式偏人而非偏猴，这是他未来逐渐脱离猴的世界，转而投向人的世界的原因。这些文字表面上是闲笔，实则处处紧扣自己的主线故事，等到故事水到渠成时，人们并不觉得情节的发展十分突兀，这种写作手法堪称精妙。”学生在阅读的时候，深入了解了伏线的表达手法，以后学生在应用语文知识的时候，就会尝试着使用伏线这种表达手法表现自己的思想。
　　三、引导学生批注文章的思想
　　学生在阅读文章的时候，有时会觉得自己似乎理解了作者想表达的思想，可是他们觉得因为自己的想法不一定就是作者真正的想法，所以他们不愿意主动地说自己的想法。教师要让学生意识到，如果学生阅读一篇文章的时候，不能产生自己的想法，那么这些知识依然是别人的知识；学生只有经过思考，对文章的内容产生自己的想法，才能够把别人的知识转化为自己的知识。学生如果能使用批注的文章提出自己对文章的看法，养成勤于思考的习惯，就会在思考中提高自己的语文知识水平。
　　以一学生批注《西游记》第一回的思想为例，该学生批注道：“故事的主人公孙悟空具有天然的灵悟和悟性，虽然他有其劣根性，然而自然性极其可贵。这也是普提祖师非常喜欢他的原因。而佛的特征则是否认这种天性、磨灭这种天性，让人变得世俗化、庸俗化。从第一回即看出作者貌似推崇佛教，实则否定佛教的思想。”学生从个性化的理解文本意义这个角度着手理解作者的思想，就能在别人的文本中提炼自己的看法，如果长期受到这种训练，学生就会拥有独立思考的能力，其语文文本理解能力也会因此得到提高。
　　使用批注式的教学方法能够让学生深入理解语文知识、能了解各种优秀的写作手法、能从文章中提炼出自己的思想，这是一种非常好的阅读教学方法。初中语文教师可以用这种方法引导学生学习语文知识。