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第一单元《无处不在的能量》 1、让身体热起来 一、问题解答 问题1：让身体热起来的方法有哪些？ 答：补充内能，如吃巧克力；外部加热，如晒太阳、烤火等。 问题2：人体吸收的能量到哪里去了？ 答：保持体温（热能）、运动（机械能）、生长（储存能）等。 问题3：北极熊为什么不怕冷？ 答：（1）它皮下有厚厚的脂肪层。 （2）体表的白毛为中空结构，可以吸收太阳能来取暖。 （3）体表白毛下的皮肤为黑颜色。可以最大限度利用太阳能。 （4）体毛很长且被一层油脂覆盖，不会被冰冷的海水浸湿。 （5）脚掌上长有厚厚的毛，既防滑又隔冷。 （6）大量进食高热量食物。特别在冬季，北极熊非常挑食。主要进食猎物的脂肪。 （7）当北极进入极夜时，也就是北极最冷时，它就开始冬眠。 二、教法分析 本科是本单元的起始课，在三年级下册《我们吃什么》单元中探究了食物与营养方面知识的基础上，教科书内容以“人”为切入点，通过让身体热起来的活动，引导学生分析让身体热起来的方法与途径，探究人体能量的来源与转化，认识到人维系正常的生命活动需要能量，生命离不开能量，从而使学生经历科学探究的过程，体验科学探究的乐趣，培养学生的科学精神与科学情趣。 建议教学思路如下： 一、导入新课 观看几种人体发热的图片：火锅、烤火炉、运动（参考问题：这些热是从哪里来的？） 二、让我们身体热起来 1、当我们的身体感觉有些冷的时候，我们以常用哪些方法使自己热起来？ （学生可根据自己的经验说一说自己会怎样做？）运动、吃火锅、烤火、晒太阳等。 2、这些方法是怎样使我们的身体热起来的呢？ 太阳为我们带来了热、食物给我们提供了能量。 3、拓展：人体吸收的能量到哪里去了？ 三、衣服能给我们带来热吗？ 1、回忆自己的生活体验（让学生学习知识时与生活结全起来） （1）晚上，当我们进被窝时，你的感觉是什么？ （2）而当我们早上起来时，你感觉又是怎样的呢？同样晚上再次去睡时被窝还热吗？这一连串的问题让你对你刚才的想法是不是产生了怀疑？ （3） 衣服究竟能不能发热？同组的思考并设计一个实验来证明你的想法。 2、分组讨论制定实验方法，再在班上表述大家评论其可行性。 3、对设计合理有可行性的实验方案在班上推广，并开展实验。 4、对自己的实验作汇报。 （1） 实验中你们观察到了什么？ （2）衣服会自己产生热吗？ （3） 多穿些衣服怎么会觉得热起来了？ 5、问题：北极熊为什么不怕冷？ (1)它皮下有厚厚的脂肪层。 （2）体表的白毛为中空结构，可以吸收太阳能来取暖。 （3）体表白毛下的皮肤为黑颜色。可以最大限度利用太阳能。 （4）体毛很长且被一层油脂覆盖，不会被冰冷的海水浸湿。 （5）脚掌上长有厚厚的毛，既防滑又隔冷。 （6）大量进食高热量食物。特别在冬季，北极熊非常挑食。主要进食猎物的脂肪。 （7）当北极进入极夜时，也就是北极最冷时，它就开始冬眠。 四、课堂小结 让学生自己总结，然后教师做总结：1、让人体热起来的办法，2、人体的能量的消耗，3、北极熊不怕冷的原因。
2、摆的秘密
一、问题解答 问题1：摆摆动的快慢与什么因素有关？ 答：摆摆动的快慢只与摆线长短有关，摆线越长，摆动越慢；摆线越短，摆动越快。 问题2：摆在摆动过程中能量是怎样转化的？ 答：摆首先在外力的作用下运动起来，并且长时间不停地摆动，从最高点到最低点，然后再到另一个最高点，这样往复运动，并在一段时间后，又慢慢地停下来。简单的说，摆从静止到运动，再由运动到静止，它在进行机械能的转化。 问题3：摆为什么能长时间不停地摆动？过一段时间，为什么会慢慢地停下来？ 答：静止的摆在外力作用下开始摆动，在摆动过程中，能量不断转化；一段时间后，摆又在外力的作用下慢慢停下来。 二、教法分析 生活中有很多类似摆的现象，学生都见过或玩过，有一定的生活经验。本课就以摆为切入点，通过对摆的探究活动，使学生知道影响摆摆动快慢的因素，了解摆的运动规律，意识到能量之间可以相互转化，能从“是什么”“为什么会这样”等角度对摆提出问题，学会使用简单仪器进行定量观察，能做控制变量的简单探究性实验，在探究的过程中，发展学生进行对比实验的能力和归纳、概括的能力，培养学生探究自然奥妙的志趣和科学精神。 建议教学思路： 第一课时
一、创设情境提出问题 1、出示一个摆，让它动起来。（学生观察，联想生活中的摆） 2、数摆的次数（10秒钟，师生对表，共同记时，学生数摆的次数） 3、自己做一个摆，让它摆起来，数一数次数。（学生的材料各有千秋，所以做成的摆也精彩纷呈） 4、你发现了什么？（10秒钟摆的次数不一样） 二、大胆猜想，尝试探究 1、鼓励学生猜想：可能与什么有关？（观察自己小组里的两个摆，比较一下，可能是什么原因导致摆有快慢） 2、小组讨论，汇报交流 3、设计实验，尝试探究（方案的设计决定了学生探究的成败，要求学生交流方案，就是为了把握实验方案的可行性） 4、把好时间，记录数据 三、整理数据提炼结论 1、汇报交流（让每个小组派一名学生把数据填写到黑板上的表格之中，并且要说一说自己小组是怎么研究的，有什么新的发现） 2、分析数据（对照黑板上表格中的实验数据，老师、学生共同分析，寻找规律） 3、得出结论 四、课后延伸拓展所学 摆的快慢由摆线的长短决定的，那么，你能做一个15秒钟摆10次的摆吗？
第二课时
一、导入 展示上节课留下的作业，说出其中的道理。 关于摆，你还有什么问题？让学生观察，思考：摆为什么能长时间不停地摆动？过一段时间，为什么会慢慢地停下来？ 学生提出自己的猜想，并在小组内进行交流，阐述观点，交换意见。 得出结论。 二、拓展：钟摆为什么不会停下来？。 三、实验与制作可 实验名称：研究摆的摆动快慢与什么有关 实验材料：摆（1号摆、2号摆、3号摆，2号摆与1号摆摆线长短一样，摆锤比1号重；3号摆与1号摆锤相同，摆线比1号摆短）、秒表、支架、 实验过程： 1、用1号摆和2号摆实验，摆线长短一样，摆锤的轻重不同。观察它们在一分钟内摆的次数，每个摆观察3次，比较摆的快慢是否相同。 2、用1号摆和3号摆实验，摆锤轻重一样，摆线长短不同。观察它们在一分钟内摆的次数，每个摆观察3次，比较摆的快慢是否相同。 实验结论： 摆摆动快慢与摆线长短有关，与摆锤轻重无关，摆线越长，摆动越慢；摆线越短，摆动越快。
3、钻木取火
一、问题解答 问题1：钻木取火的道理？ 答：用钻钻木头时，钻与木头之间不断摩擦生热。从能量转化观点上说，就是机械能转化为热能。 问题2：生活中机械能转化为热能的现象？ 答：用切割机切割金属；商场电梯扶手因摩擦而发热；玩滑梯屁股摩擦生热；飞机降落时，轮胎与地面剧烈摩擦而产生火花；载人航天返回舱进入大气层后与大气摩擦生热燃烧。 问题3：如何克服摩擦生热现象给人们带来的不利影响？ 答：高速行驶的汽车容易爆胎，可定期检查，及时剔除异物。钻头发热，及时用冷却液冷却。 问题4：机械能还能转化成什么能？ 答：机械能除了可以转化成热能外，还能转化成电能、光能、声能等。 二、教法分析 取火——人类支配自然的开端。钻木取火是最古老的取火方法，钻木取火的故事学生通过多种媒体已有所了解，但其中蕴含的科学道理，许多学生没有细致的探究。本课是在上一课探究了机械能内部动能、势能相互转化的基础上，以古人钻木取火的故事为切入点，组织学生研究钻木取火的道理，进一步认识机械能与其他能的转化，使学生会用简单的器材做“摩擦生热”的模拟实验，培养学生搜集和整理信息的能力，乐于用学到的科学知识改善生活。 建议教学思路： （一）导入 可以先让学生观看事先准备的音像资料，也可以展示一些古代人钻木取火的图片或讲述相关的故事，从而引出关于钻木取火的话题，自然地导入新课。 也可以让学生观察、分析教科书活动准备中提供的情景图，引导学生说出自己的感受，提出自己的问题，从而导入新课。 （二）认识钻木取火 教师可以先提出问题：“你知道钻木取火是怎么回事吗？你能用能量转化的观点解释其中的道理吗？”，然后让学生以小组为单位将自己课前搜集的资料进行交流。在此基础上，再引导学生用能量转化的观点尝试解释“钻木取火”的道理。这一过程中，学生可能有若干种不同的解释，教师不要给予评价，要尽量让学生针对自己或他人的观点展开辩解或争论，使道理越辩越明，是非越辩越清。 学生通过充分辩论，逐步达成共识，形成比较一致的观点。这时，教师要适时启发学生想办法证明自己的观点，将探究活动引向深入，从而进入验证环节。至于验证的方法，要完全由学生自己设计、自由组合、自行验证，充分体现本套教科书空间大、灵活性强的特点。 最后，要让学生交流验证情况，展示验证成果，并引导学生反思自己的探究过程，将探究结果与前面的猜想、假设相比较，从而验证猜想的正确性。在这一过程中，教师要引导学生对活动过程进行综合评价，鼓励和表扬在活动中表现突出的学生和小组。 （三）深刻认识机械能和热能的转化 教师可以先直接提出问题“生活中有哪些机械能转化成热能的现象？”，让学生结合自己的生活经验，以小组为单位针对问题展开讨论与交流，举出实例，阐述观点，做出合理解释。这一过程中教师可以用教科书上展示的五幅图片做引子，触动学生的生活经验，进而举例说明生活中机械能转化成热能的现象。 机械能还可以转化为什么能？ （四）课下了解古人用火的方法和历史。 三、实验与制作 实验名称：揭示钻木取火的道理 实验准备：火柴、黑板 实验方法： 在黑板上摩擦火柴头 实验现象： 火柴会燃烧起来 实验结论： 摩擦生热，机械能转化为热能。 4、通电的线圈
一、问题解答 问题1：电铃、马达如何工作的？ 答：它们内部都有一个电磁铁，通电时，电磁铁将电能转化为电磁能。 问题2：关于电磁铁的性质。 答：（1）电磁铁通电后会有磁性，断电后磁性消失；（2）电磁铁有两极，而且两极可以改变（3）电磁铁的磁力大小与导线缠绕的圈数有关系，圈数越多，磁力越大；也与电池的多 少有关系，电池越多，磁力越大。 问题3：电可以产生磁，磁能不能产生电呢？ 答：能。 二、教法分析 本课是在三年级下册“电的本领”单元认识、了解了电的作用的基础上，进一步研究电的另一个作用：电生磁，即电能与电磁能的转化。通过制作电磁铁、探究电磁铁特性、制作电磁起重机的活动，让学生知道电能产生磁，探究影响电磁铁磁极、磁性大小的因素，了解电磁铁的应用，能做控制变量的简单探究性实验，会设计简单的实验记录表格，能综合运用所学的知识，制作带有创作性的科技作品——电磁起重机，从而激发学生乐于用学到的科学知识改善生活的情感态度。 建议教学思路：（可分两课时） （一）创设情景，提出问题。 1、教师以装有电磁铁的盒子为道具，创设情境，激发学生探究的兴趣。 2、教师引导学生观察电磁铁的基本构造，使学生了解利用电流通过绕制的线圈产生磁性的装置叫电磁铁。电磁铁是将电能转化成电磁能的装置。导出课题。 （二）制作电磁铁，发现电磁铁特性 1、教师引导学生观察制作电磁铁所需材料，使学生自主探究制作电磁铁的方法。 2、小组合作，制作电磁铁，并对电磁铁进行效果测试。 3、在制作过程中，教师巡视，随时解决学生遇到的问题。 4、小组汇报测试结果。通过分析测试结果，教师引导学生发现电磁铁磁力有大小；通电时有磁性，断电时磁性消失等特性，提出继续探究的问题。 （三）实验探究，获取事实。 1、学生针对“电磁铁磁力大小可能与哪些因素有关”“怎样改变电磁铁的方向”等问题，提出猜想与假设。 2、以小组为单位，选择选择适合自己小组研究的问题，设计实验方案。 3、小组交流实验方案，论证方案的可行性，进一步完善方案，实现资源共享。 4、各小组依照方案进行实验，记录实验数据，分析数据得出结论，验证猜想 5、小组汇报交流实验过程和结论，得出影响电磁铁磁力大小的因素。 6、教师总结。 （四）拓展延伸，了解电磁铁在生活、生产中的应用。 1、通过学生的生活积累自己说说哪里用到电磁铁，都有什么作用。 2、思考：电能产生磁，磁能产生电吗？ 三、实验与制作 制作名称：自制电磁铁 制作准备：导线、铁钉、电池盒、电池 制作方法：把导线按照一个方向缠绕在大铁钉上，接通电路就可以了。第二三圈线绕在第一圈上，最后一圈线从倒数第二圈里穿过去，这样线圈不易松散。 实验名称：研究电磁铁的磁极 实验准备：自制的电磁铁、电池、指南针 实验方法：（1）给电磁铁通电后，让其一端与指南针接近，找出电磁铁的两极；（2）改变电池的正负极，看电磁铁的两极有没有变化。（3）改变电线的缠绕方向，看电磁铁的两极有没有变化。 实验结论：电磁铁的两极会改变，电池正负极方向改变或绕线方向改变都会改变电磁铁的磁极。 实验名称：电磁铁的磁力 材料：电池、漆包线、铁钉、大头针或回形针。 过程和方法： 1、在铁钉上缠绕一定圈数的漆包线,然后串联不同数量的电池,分别观察吸起大头针的数量。 2、在同一个铁钉上先后缠绕不同圈数的漆包线,然后串联相同节数的电池,分别观察吸起大头针的数量。 实验结论：1、串联电池数量多的电磁铁,吸起的大头针多,说明它的磁力大一些。2、缠绕圈数多的电磁铁,吸起的大头针多,说明它的磁力大一些。
5、无处不在的能量
一、问题解答 问题1：自然界中的能量有哪些存在形式？ 答：机械能、电磁能、声能、化学能、热能、光能、电能等。 问题2：能量之间的相互转化 答：电灯将电能转化成光能和热能，电热器将电能转化成热能，电磁铁将电能转化成电磁能，电话将电能转化成电磁能和声能，电动机将电能转化成电磁能和机械能，电池将化学 能转化成电能等等。 问题3：能量转化小实验 答：用手弯折铁条，这是机械能转化成热能的小实验；用热水烫瘪了的乒乓球，这是热能转化成机械能的小实验；用梳子梳头，这是机械能转化成电能的小实验。 问题4：试用能量转化的观点将电视的声和像与太阳能联系起来 答：电视的声能与光能由电磁能（无线或有线信号）转化而来，电磁能由电能转化而来，电能由风能、水能、热（火）能、太阳能转化而来，而风能、水能、热能最终都来自于太阳能。 二、教法分析 能量无处不在，无时不有，离开了能量，我们就不能生存，能量与我们的生活息息相关。本课在前期分类探究的基础上，将小学阶段涉及的能量表现形式及其转化进行了汇总、整合，通过对生活中能量表现形式的归类和能量转化的实例与小实验，让学生知道任何物体工作时都需要能量。 建议教学思路： 一、导入新课 观察P17的课文图片，并请学生们说出这些物体靠什么“工作”或运动？学生根据图片描述物体的运动。分析能量的转化过程，导入新课。 可以采取演讲或解说的方式，让学生到讲台上展示自己搜集到的关于能量的文字或图片资料，揭示生活中能量的各种表现形式，提醒学生学会聆听别人的发言，及时发现问题，并在此基础上进行补充和完善，从而形成对生活中能量的认识。 师讲述：能量是一切活动的源泉。虽然你看不见它，但它就在我们身边。任何东西只要有移动、发热、冷却、生长、变化、发光、发声的现象，其中就有能量在起作用。 问：生活中，你还知道一些什么样的能量？让学生进行讨论、举例。 让学生自己总结：在我们生活生产中，有各种各样的能量，如电能、光能、热能、声能、机械能、电磁能、化学能、水能、风能等等，它们时刻在我们身边为我们服务。 二、了解能量之间能够互相转化 （1）我们来寻找一下周围的能量，看谁找到的多。 （2）小组研讨，交流各自知道的能量形式和具有能量的物体。 (3)全班交流，学生可以展示自己带来的资料。老师也可以在适当的时候出示准备的图片或影像资料，供全班同学研讨。 (4)把同学们寻找出的能量按能量形式分类。 学生举例并讲解各种各样的能量的作用。引导学生了解一些常见的能量的作用。问：我们身边有各种各样的能量，它们都有什么作用呢？请你说一说，电灯发光时，是将什么能转化成了什么能？ 问：同学们，想想看，如果没有能量，人类和自然界会出现什么样的情况。 师：能量是所有物体工作或运动的源泉，没有能量，一切物体都将停止。在此基础上再让学生自主描述知道的、熟悉的物品工作时能量转化的过程。 三、动手实验，体验能量转化的过程。让学生亲自体验能量的转化，并尝试解释能量转化的过程。
第二单元《追寻达尔文的足迹》
本单元是根据《课程标准》生命世界中关于生物进化的内容要求来建构的，这是在学生已学习了生物的繁殖、遗传与变异现象的基础上，进一步认识生物进化的重要单元。本单元主要是就生命的起源、生物进化的原因（适者生存）以及生物进化的理论（达尔文的自然选择）等方面作了比较系统的介绍，并且对恐龙灭绝等热点话题进行了交流、推理和解释。同时，在带领学生探索生命如何进化的过程中，引导学生了解环境对生物的作用，进而形成自然选择这一生物进化的基本观点，进一步加深对生物与环境关系的理解，为以后的学习打下坚实的基础。
6、追寻达尔文的足迹
一、教法分析 本课主要是让学生了解达尔文的主要学说及其科学探索精神，教材通过搜集数据、事例来了解生物数量在一定时期内保持相对稳定的原因，也就是达尔文“适者生存、优胜劣汰”的自然选择学说；通过图片让学生了解人类进化的历程，通过资料卡的形式了解马的进化历程；由此拓展到让学生课下查阅资料了解研究生物（主要是植物）的进化过程（本课中没有出现植物进化方面的资料）。 建议教学思路： 环节一： 研究准备——搜集达尔文及生物进化资料 在课前准备的时候，让学生通过查阅书籍或是上网查询有关达尔文及其学说方面的资料和生物进化方面的资料，这些资料可以是文字、图片、视频都可以，尽量资料要多样，同时教师也应准备一些相关资料。 环节二：各种生物数量在一定时期内相对稳定的原因 1、结合教材上的资料，学生交流搜集的资料。（如长颈鹿的演化过程） 2、结合资料分析原因 3、学生结合身边的事实交流 4分析得出结果，总结出各种生物数量在一定时期内相对稳定的原因：适者生存，优胜劣汰。为了解达尔文的自然选择学说做好铺垫。 环节三：追寻达尔文的足迹 1、小组内交流搜集的有关达尔文事迹的资料 2、整理记录下来 3、集体交流达尔文一生的事迹贡献，与前面第二个环节呼应起来，从而了解他科学探索的精神，激发学生的情感。 4、交流达尔文的科学精神对我们有什么影响。 环节四：了解人类的进化历程 1、交流关于人类进化的考古资料 2、谈谈对人类进化历程的看法 环节四：了解动物的进化历程 1、阅读资料卡，了解马的进化历程 2、交流搜集的有关动物的进化历程 3、结合人类的进化历程理解达尔文的进化论 环节五：课下查阅资料拓展了解研究生物的进化历程 1、让学生选择一种自己喜欢的植物，然后制定一个简单的研究计划或方案 2、课下研究 3、再上课时交流，达到资源的共享。 二、问题解答： 问题一：自然界里很多生物的繁殖能力都远远超过了象，但各种生物的数量在一定的时期内都保持相对稳定，这是为什么？ 答：在自然界中,各种生物普遍具有很强的繁殖能力,能够产生大量的后代,而生物赖以生存的食物和空间都非常有限的,任何生物要生存下去,都得为获取足够的食物和空间而进行生存斗争,而生存斗争的过程,适应者生存下来,不适者被淘汰. 问题二：查理·达尔文的一生
问题三：人类进化的历程： 1、古猿（前800万~前700万） 2、南方古猿（前420万~前100万） 特征：从化石材料看，南方古猿的头骨要比人类的短，其脑容量也要比人类的小，但脑结构却与人类相近。南方古猿已经能够直立行走，并使用天然工具，但还不能制造工具。 3、能人（前200万~前175万） 特征 ：够制造工具和脑的扩大是人属的重要特征。 4、直立人（前200万~前20万） 特征：直立人骨壁厚,仍带有猿类特徵，如头盖骨低平，眉骨粗壮，吻部前伸。它脑量平均小于1000毫升。身材明显比南方古猿高大，平均身高为160厘米，平均体重据估计约有60千克，肢骨与现代人差别不大。 5、智人（早期前20万~前5万） （晚期前5万~前1万） 特征：充分适应于直立姿态，走路时两足交替跨步。 问题四：马的进化过程？ 始新马——渐新马——中新马——上新马——现代马 问题五：生物的进化历程： 生物的进化历程可以概括为：由简单到复杂，由低等到高等，由水生到陆生。某些两栖类进化成原始的爬行类，某些爬行类又进化成为原始的鸟类和哺乳类。各类动物的结构逐渐变得复杂，生活环境逐渐由水中到陆地，最终完全适应了陆上生活。 （动物的变化顺序： 原始动物 鱼类 两栖类 爬行类 鸟类 哺乳动物类 植物的变化顺序： 藻类植物 裸蕨植物 蕨类植物 裸子植物 被子植物）
7、生命的起源
一、教材分析 本节教材内容主要阐述地球上的生命起源于非生命物质，这一过程是化学进化的结果。教材从地球演变讲起用实验和猜测相结合的方法来说明生命的起源。这节教材也是对学生进行唯物主义教学的好教材。根据本节教材用实验和猜测相结合的方法来说明生命起源的特点，教学方法也就选择学生观察投影片、猜测和查资料相结合的方法进行教学。 建议教学思路： 环节一：课前搜集关于生命起源方面的资料 环节二：交流地球上生命起源的各种假说 1、结合资料卡，学生小组内交流搜集的资料。 2、举行“生命起源“信息交流会，发表自己的见解 环节三：设计实验证明古人“腐肉生蛆”的说法是否正确 １、小组内讨论古人“腐肉生蛆”观点的意思 ２、学生发表自己的观点 ３、小组讨论制定实验方案 ４、分组实验证明 ５、得出结论 环节三：阅读资料卡了解现代人是怎样研究生命起源的 课下查阅资料了解关于生命起源的最新说法 二、问题解答： 问题一：生命起源的各种假说： 关于生命的起源，历史上有过种种看法。除了认为“生命是神或上帝创造”的特创论外，还有自生论 、生生论、彗星创世说、化学进化论、生命起源于海洋等。 自生论。认为生物可以随时由非生物产生，如所谓“肉腐出虫，鱼枯生蠹” 。这种看法已被科学实验所否定。 ②生生论。认为生物不能自然发生，只能由其亲代产生。此种看法没有回答“最早的生物从何而来”的问题。 ③彗星创世说。（P30）大约40亿年前，地球曾遭到一群彗星和小行星的撞击，持续约5亿年，由此在地球上引起了一场毁灭性的爆炸，科学家称之为大冲撞事件。不少人认为这场劫难使地球在相当一段时间内无法诞生生命，即使有生命也无法生存繁衍。但现在却有科学家提出不同的看法，认为大虫状并非一无是处，落下的彗星残骸将构成生命的重要因素 ——有机物分子，带到了死气沉沉的地球，并在这里播下了生命的种子，这就是“彗星创世说”。 ④化学进化论。认为在原始地球条件下，无机物可以转化为有机物，有机物可以发展为生物大分子和多分子体系，直到出现原始的生命体。这种看法比较符合科学事实。化学进化论最初由苏联学者A.I.奥巴林（1924） 和英国学者 J.B.S.霍尔丹（1929）提出 ，已为越来越多的科学事实所证实。虽然有些关键问题（如遗传器及生物膜的起源等）尚未解决，但生命起源的大致过程已能勾画出来。 ⑤生命起源于海洋。（P30）大雨在古代的地球上曾连续降了几千年，使得地球表面一片汪洋，只剩下很少的陆地。这时的海洋就是所谓的“原始汤”，生命源于水，“原始汤”就是生命的摇篮。在阳光、紫外线、电闪雷鸣和火山爆发等各种因素的作用下，“原始汤”中形成了生命大分子的基本构件。 问题二：米勒“放电”实验说明了什么？ 原始地球上尽管不能形成生命 ，但能形成构成生物体的有机物。 三、实验与制作 实验名称：证明古人“腐肉生蛆”的说法是否正确 方案一 实验器材：新鲜的肉 锥形瓶 橡皮塞或纱布 实验步骤：将肉块分成三等份，分别装载A、B、C 三个罐头瓶里，A瓶用橡皮塞或纱布罩好，B、C两瓶不罩，然后将三瓶一起放在苍蝇出没的地方约1 小时。再将C瓶放入高温灭菌锅中消毒。然后将三个瓶子都用盖子盖好，放在温暖的地方，观察其中变化。 结果：A瓶肉块腐烂但不生蛆，B瓶肉块腐烂且生蛆，C瓶肉块不腐烂也不生蛆。 实验解释：A没有被苍蝇光顾产卵，因此腐烂但不生蛆；B被苍蝇光顾产卵，因此腐烂生蛆，说明趋势苍蝇产的卵孵化而成；C虽然被苍蝇光顾，但消毒时将苍蝇乱杀死，一次不腐烂也不生蛆，其对照作用。 此方案为一缺点是消毒过程不方便农村学生做。 方案二： 把肉放在两个有水的锥形瓶中，A瓶不加棉塞，B瓶加上棉塞，放在三脚架上用酒精灯加热，然后冷却。 结果：一段时间后观察，A瓶肉块腐烂且生蛆，B瓶肉块腐烂但不生蛆。 实验结论：“腐肉生蛆”的说法是错误的。
8、恐龙的灭绝
一、教材分析 本课通过对恐龙化石资料的搜集，体验到科学验证中证据、逻辑推理及运用想象建立假设和理解的重要性；能运用已有知识对恐龙灭绝原因做出科学假设。学习科学的整理资料的方法，对查找到的资料根据自己的需求进行整理归类，形成目录。体验科学家探究科学的方法，意识到科学应尊重证据，不迷信权威，敢于提出自己的观点。了解恐龙灭绝的原因仍是未解之谜。体验到资料共享的价值，感受小组合作在研究问题中的重要性。 建议教学思路： 环节一——导入环节：猜一猜恐龙的名字 1、教师通过课件出示准备好的恐龙图片，让学生来说分别是哪种恐龙，并让学生适当的介绍自己所了解到的有关于这些恐龙的知识。 2．重点介绍青岛龙。 教师出示青岛龙的图片，学生如果能认识青岛龙，则让学生根据查阅的资料自己介绍有关于青岛龙的知识。如果学生没有准备相关知识，则由教师进行总结，出示有关青岛龙的资料，使学生认识到恐龙离我们并不遥远。 重点介绍青岛龙是新中国成立后首次发现的完整的恐龙化石。同时为后面的教学做好铺垫。 环节二：介绍恐龙化石： 1、交流搜集的相关资料 2、教师补充，在课件中重点介绍曼特尔夫妇和理查.欧文发现恐龙化石的过程。 3、小结：在地球上确实存在过恐龙这种大型的生物，但是很不幸，现在我们已经不能看到活着的恐龙了，留给我们的只有深埋在地下的化石。化石是我们研究古代生物的重要的证据，目前我们对恐龙的认识大多来源于对恐龙化石的研究。科学家们根据恐龙化石和其他生物的化石对恐龙生存的环境进行了复原， 4．还原恐龙生存的环境： 教师按照中生代的三个纪向学生介绍每个纪的典型环境和代表恐龙。引出在白垩纪末期，恐龙突然灭绝，为下面研究恐龙的灭绝留出空间。 环节三：研究恐龙灭绝的原因： 1．小组交流了解到关于恐龙灭绝的假说。 2．以小组为单位进行讨论 ，对资料进行整理，总结恐龙灭绝原因的假说。 3．辩论会： 每个小组选择一种假说作为自己的观点，根据手头的资料整理出支持这种假说的证据。通过辩论，学生认识到每一种说法都不能完全使人信服，于是引出这些假说最后都是得到了因为环境的变化使恐龙灭绝。 环节四：拓展研究 鼓励学生对自己感兴趣的问题持续研究下去，争取有所发现，将自己的见解用文字表达出来。 二、问题解答： 问题一：人们是怎样知道地球上曾经生活着恐龙的？ 答：通过发现巨大的牙齿或者是骨骼的化石推测地球上曾经生活着恐龙。 问题二、恐龙为什么突然灭绝了？ 科学家曾提出各种不同理论，来解释这灭亡之谜，如陨石撞击地球说、大规模火山爆发说、疾病说或食物中毒说等。但任何解释恐龙灭绝的理论，必须能解释当时除恐龙外，其他许多动物种群同时灭绝的原因。恐龙灭亡之谜，至今科学家仍在继续研究中。
9、鸟的起源
一、教材分析 本课通过搜集分析资料，让学生了解鸟类的起源 ，并通过交流鸟类起源的几种假说，培养分析、比较的思维能力，体验科学发现的艰辛，进行科学的实事求是的教育，并树立生物进化的观点。 建议教学思路： 环节一：课前搜集关于鸟的起源方面的资料 环节二：交流搜集的资料并谈自己的认识 1、小组内交流搜集的资料。 2、发表自己的认识 环节三：了解关于鸟起源的几种假说 结合教材插图与资料进行交流、了解，并谈谈自己的观点。 环节三：画一幅鸟的进化图 １、交流鸟的进化历程 ２、分组绘制鸟的进化图 ３、交流展示个人作品 ４、评价 环节四：拓展活动 １、继续搜集有关鸟类起源的资料 ２、将本单元搜集资料进行整理，举行一次展览。 ３、预习下一单元《宇宙》 二、问题解答 问题一：鸟的进化历程？ 答：始祖鸟→孔子鸟→中华龙鸟 问题二：关于鸟的起源有哪些学说？ １、恐龙说：从我国出土的大量鸟类化石的情况来看，鸟类与恐龙的关系比较密切，看到那些似鸟龙时，人们首先联想到的就是鸟。因此，有些人认为鸟有可能起源于恐龙。 ２、非恐龙说：有人认为鸟并非起源与恐龙，持这一观点的人对带毛恐龙的毛是否是羽毛持怀疑态度。 ３、爬行动物说
第三单元《宇宙》
小学科学课的研究对象主要有三大领域：生命世界、物质世界、地球与宇宙，本单元属于地球与宇宙领域。宇宙对学生具有巨大的魅力，学生通过书本、网络等途径对知识宇宙有了一定的了解。但是真实宇宙离学生既近又远，绝大多数天体是学生难以直接观察。本单元通过研究了解宇宙是物质的，是可以被观察和认识的；宇宙是庞大和有序的，宇宙中的天体是不断运动和变化的，大多数天体都有自己的运动模式，都处于规则的可以预测的运动中。我们探索和认识宇宙的方法有很多，可以直接观察、建模研究、收集前人研究成果。虽然人类已对宇宙有了越来越多地认识，但还有许多没有被认识的问题。
10、太阳家族 一、教材分析 这一课共设计了三个部分：交流了解太阳家族的组成及有关各组成部分的知识；制作太阳系模型；拓展了解彗星的彗尾是怎样形成的。通过研究，要求学生知道太阳系的构成，知道九大行星的名字及排列顺序，明确恒星、行星的概念。通过运用分析综合的方法认识太阳系的构成；通过对九大行星的有关数据的分析，了解一些关于九大行星及太阳系的情况，进而培养学生的分析综合能力及想象力，使学生体会到宇宙中的天体是相互联系的、运动的，运动是有规律的。 建议教学思路： (—)情景导入激趣 1．媒体播放：神舟六号飞入太空或嫦娥二号奔月 2．谈话：随着科学技术的发展和人类社会的进步，人们已经把探索和游览的目光集中到了神奇的宇宙，你们向往神秘的宇宙太空吗?你们想探索神奇的宇宙奥秘吗?我们所在的星球属于宇宙中的太阳系，这节课就让我们一同去了解太阳系更多的奥秘吧! 环节一：交流太阳家族 1、交流已有准备——说说我们知道的太阳家族。 2、初步构建新知 （1）师生交流收集资料 （2）通过课件资料和学生收集的资料交流新知 3、明确恒星、太阳系组成的概念 环节二：提出探究问题 １、太阳系到底有什么呢?学生提出探究问题。 ２、选择一、两个或几个自己感兴趣的问题，作为研究主题。 ３、深入研究，进行信息收集和整理。 ４、交流整理后的资料。 ５、进行研究小结 环节三——实践操作(制作太阳系模型) 1、请你根据太阳与各个行星的大小，按比例缩小捏成橡皮泥模型，然后在小组内举起模型，按照太阳与九大行星的距离按比例缩小。最后演示九大行星是怎样围绕太阳公转的。 2、生动手操作，通过建立模型的活动，加强学生对有关宇宙的感知和理解力。 3、展示各小组作品并给予评价。 环节四：拓展活动 查阅资料了解彗星的彗尾是怎样形成的？ 二、问题解答 问题一：什么是恒星？ 答案：恒星是自己能发光、发热的星体。 问题二：太阳系的组成？ 答：太阳系由太阳、围绕太阳运行的行星、彗星、流星体、星际物质及围绕行星运转的卫星组成。 问题三：行星是如何判断的？ 答：在太阳系中，凡满足下列三个判断的定义定义为“行星”：1、绕日运行；2、近似球状；3、轨道清空。 问题四：为什么冥王星不属于行星？ 答：冥王星由于其轨道与海王星的轨道相交，不符合新的行星定义，因此被自动降级为“矮行星”。 问题五：彗星的彗尾是怎样形成的？ 答：彗星是在扁长轨道上绕太阳运行一种质量很小的天体,呈云雾状的独特外貌。彗星的主要部分是彗核,它由冰物质及有机化合物和灰尘组成。当彗星接近太阳时,彗核中的冰物质升华成气体形成雾状的彗发;彗发中的气体和微尘被太阳风推斥,在背向太阳的那边形成数亿公里的彗尾。彗星远离太阳时,彗尾就逐渐缩短直至消失。 二、实验与制作 制作太阳系模型 材料准备：纸板、铁丝、彩笔、圆规、橡皮泥 制作步骤： １、根据（教材第50页）八大行星与太阳质量的比较，用橡皮泥搓出8个大小不同的圆球代表八大行星。 ２、根据（教材第50页）八大行星与太阳距离的比较，先在纸板画出八大行星的运行轨迹，并在各轨道上注明行星名称，然后将铁丝做成支架固定在个轨道上。 ３、将搓好的橡皮泥按轨道固定在铁丝支架上。 ４、按照运行轨迹进行演示 注意：1、行星之间的距离要画规范。 2、行星的质量要符合比例。
11、神秘星空
一、教材分析 本节课围绕着银河系和浩瀚的宇宙展开，按照“提出问题、搜集信息、整理信息、展开想象、讨论交流、得出结论”的顺序，引导学生归纳出银河系、河外星系和宇宙之间的关系，从而对宇宙的浩瀚有初步的认识。 建议教学思路： 环节一：走进神秘的银河系 1、先出示图片，认识银河系的形状。 2、理解为什么在地球上看银河系象一条带子？ 3、认识银河系的组成和大小。 让学生带着问题汇报课前搜集到的资料，在交流中发现问题，如学生会对“光年”、“银河系中成员的数量”、“以及描述银河系组成和大小的数据”产生疑问和理解困难，教师重点举例讲解，最后播放有关银河系组成和大小的录像。按照这个教学思路，学生不仅可以得到有关银河系组成和大小的知识，而且还可以培养学生的想象能力，同时还培养了学生搜集整理资料的能力。 [在教学过程中，如何帮助学生理解银河系的大小，如何体会银河系的组成数量繁多是一个难点。所以，可以在教学中借助黄豆和数字“0”来帮助学生理解银河系中恒星和行星的数量之多，（1000亿——2000亿颗恒星，1000亿颗到底是个什么样的概念。如我们用黄豆来作比较大约5粒黄豆是1克，那么一斤是500克，大约2500粒黄豆，那么1000亿粒黄豆是多少斤呢?4千万斤，如果100斤装一个大袋子，那么可以装40万袋，2000亿粒黄豆的话就是8千万斤，那么就要装80万袋。要装下1000亿粒黄豆需要40万个袋子，那么我们就可以想象一下能装下1000亿——2000亿颗恒星的银河系相当于多大的袋子啊。从而想象银河系之大。如果我们画一千亿个0呢，教师在幻灯片上演示，然后让0变大，如果变成恒星和行星那么大，想象一下该有多少啊。看来银河系的家庭成员的数量那是多么大的一个数字啊。）借助于绕地球的圈数来帮助学生理解1光年、2000光年及10万光年的距离（地球半径约6371千米，由此算出地球的周长约为4万千米，1光年约10万亿千米，能绕地球2.5亿圈。银河系直径约10万光年，厚约2000光年。也就是说光沿银河系直径要走10万年，光穿过银河系中心的厚度也要走2000年。1光年的距离要绕地球2.5亿圈，2000光年，就是绕地球5000亿圈，那么10万光年就是绕地球25万亿圈。如果我们从地球上以光速飞行的话，到银河系的中心还需要约2.8万念呢。多么遥远的距离啊！） 整个第一部分的设计目的是：从学生比较熟悉的地球、太阳、太阳系过渡到银河系，一方面，学生比较容易理解；另一方面，为学生认识宇宙做好铺垫。 环节二——认识宇宙： 1、学生交流汇报课前搜集的资料。在有了一定的资料作铺垫的基础上让学生闭上眼睛想象一下宇宙有多大？可以让学生用自己的语言描述“无边无际”、“浩瀚无边”，也可以谈谈自己对宇宙浩瀚的解释，然后播放录像，加深体会。 2、要让学生认识宇宙中除了太阳系、银河系还有许多河外星系组成。 这一部分的设计意图是让学生在认识了银河系的基础上来进一步认识比银河系大很多的宇宙，而且是浩瀚的宇宙，在此要求学生能用自己的语言描述银河系和宇宙的各种特征，通过教学，利用各种手段（例如：用绕地球的圈数做比较来想象1光年、2000光年以及10万光年距离的遥远；还有通过学生用自己的语言描述宇宙中星系繁多和宇宙的无边无际来想象和体会宇宙的浩瀚；借助于音像资料等等）让学生体会和想象宇宙的浩瀚，从而进一步培养学生的空间想象能力；通过资料的交流和展示，培养学生把资料进行内化后的表达能力；能正确说出地球、太阳、银河系和宇宙之间的关系；能认真听取其他同学的发言以及培养学生良好的科学态度及探索宇宙的科学精神。 环节三：拓展——继续关注无垠的宇宙 如宇宙的起源？宇宙中还有没有生命？宇宙中的黑洞是怎么回事？宇宙将来会怎么样？等等很多问题，将课堂上的研究延伸到课下。 问题解答 问题一：银河系的组成：P52 问题二：为什么我们看到的银河系象一条带子？ 银河系是由无数颗星星组成的，银河系中众多星体的光形成了环绕夜空的、外形不规则的发光带，而从我们地球的角度看，刚好在银河系的侧面，所以看上去象一条白色的带子。 问题三：P53的计算题：1、5541.7万亿小时 2、831.25万亿小时 3、14.625万亿小时
12、探索宇宙
一、教材分析 本课主要让学生让学生了解人类探测宇宙、开发宇宙和保护宇宙已经取得的成果，明确人类认识的宇宙范围在不断扩大，理解宇宙探测的意义。培养学生利用资料、图像分析说明问题的能力。在向学生进行知识传授的同时，培养学生热爱科学和不怕艰辛、勇于探索的精神，从而激发学生探索宇宙的雄心和壮志。 建议教学思路： 环节一、宇宙探测的发展——人类是怎样观察天体的？ 1、交流古代人类是怎样观察天体的 2、交流望远镜的发展 环节二：走进航天展厅 １、结合教材插图交流人类对宇宙的探索取得了哪些成果? ２、交流人类对宇宙探索的历程，得出人类探索宇宙的征程是漫长而曲折的。 ３、交流感受 4、拓展讨论人类对宇宙的探测有何意义? 宇宙探测具有时代的意义，使人们对一些天体(包括地球本身)有了进一步的了解；宇宙探测还影响和改变着人们的社会生活。 二、问题解答 望远镜的发展史:（P57资料卡） 1、折射望远镜：最早的天文望远镜是折射望远镜，是意大利天文学家伽利略在1607年发明的。他用这架望远镜观察到了月球上的环形山以及木星的4颗卫星。 2、反射望远镜：1672年牛顿发明了世界上第一架反射式望远镜，能更清晰的观测到比较暗天体。 3、射电望远镜：好比是天文学家的“顺风耳”，随着地球的运动，望远镜扫射天空，接受天体发来的无线电波，天文学家就是通过它捕捉来自宇宙的各种信息的。 4、空间望远镜：自1957年世界上第一颗人造卫星上天以来，全国先后发射了数以百计的人造卫星及宇宙飞行器用于天文观测。著名的哈勃望远镜是目前世界上最大的空间望远镜，人们把它的诞生看成是天文学走向空间时代的一座里程碑。 13、未来家园 一、教材分析 本课主要让学生知道一些生命存在的基本条件,了解人类对探索地外生命的一些活动。能条理清晰地有依据地陈述自己的观点,进一步增强了解宇宙奥秘的好奇心与求知欲。 建议教学思路: 环节一:什么样的星球适合人类居住? 1、分组讨论人类生存需要的条件 2、交流地球适合人类居住具备的条件 3、猜想除了地球以外还有没有其他星球适合人类居住 环节二：人类能在除地球以外的星球上建立新的家园？ １、交流搜集的资料 ２、根据搜集的资料确定自己的观点举行辩论会，并阐明自己的观点 环节三：设计我们的“未来的家园” １、交流地球污染程度对人类产生的不良影响，引发设计未来家园的欲望。 ２、分组讨论交流自己想象的未来家园的样子 ３、分组设计 ４、展示介绍 ５、评价总结 环节四：拓展活动 根据自己的设计写一篇科幻故事。 二、问题解答 什么样的星球适合人类居住？ 有大气、水、适宜的温度和能源。 第四单元《科技与未来》 14、生物的启示
一、问题解答： 问题一：葱叶不容易弯曲，为什么？ 答：筒形的葱叶比剪开的葱叶承受压力大，承重能力强，所以葱叶不容易弯曲。 问题二：观察不同的树叶，会得到什么启示？ 答：这里是让学生认真观察树叶的不同，同时和它们的生活习性相结合，理解这样的叶子对于它们的生活有什么益处。比如荷叶和松树的叶子，让学生去发挥想象力去改进会改变生活中的物品等。 二、教法分析： 本单元是《科技与未来》，其中包括《生物的启示》、《科学就是力量》、《开发新能源》三课组成，旨在让学生认识到研究科学技术能改善人们的生活，科学推动人类社会的发展，未来世界科技的发展前景是美好的。 《生物的启示》是本单元的起始课，本课是以学生玩葱叶的经典生活经验为切入点，通过构建模型，搜集有关仿生学的信息资料，使学生了解什么是仿生，怎样进行仿生，知道人们能在生物的启示下进行发明创造。培养学生亲近自然的情感和用于创新的科学态度。 本课中的第一个环节就是让学生玩葱叶，通过玩葱叶让学生提出自己想要研究的问题，进而再引导学生制作葱叶模型，从中理解葱叶的特殊性能，然后让学生认识仿生产品的研制过程：生物性能—建立模型—模型检测—开发产品，并同时认识什么是仿生。 建议教学思路如下： 在上课之前，一定要让学生做课前的资料搜集， 环节一： 1、出示葱，让学生玩，在玩中学生会发现葱叶虽然很薄可是却不容易弯，这样一来学生头脑中产生了问题，就会有想要在研究的欲望。 2、学生说说可能是什么原因，当和剪开的葱叶进行对比后，学生会发现一些问题。 环节二： 1、让学生自己制作葱叶模型，在制作的过程中，学生会发现不管是纸筒还是葱叶都有一样的特性。 2、由此再让学生利用葱叶的这个特性去进行发明创造。同时还让学生了解仿生。 环节三： 观察树叶，让学生发挥想想，利用树叶的不同特点进行发明创造。 环节四： 大自然中的小动物都有各自的特性，引导学生观察它们，然后思考自己得到了什么启示。 环节五： 交流资料提高自己对仿生学的认识。把课前学生搜集的材料和老师准备的材料放在一起，在交流中丰富自己，更进一步了解仿生学。 环节六： 设计一个活动让学生自行设计一种新型的物品。（可以只是口头的，让学生交流，互相补充。）
15、科学就是力量
一、问题解答 畅想未来的科学技术会给我们带来什么？ 答：这个问题答案是宽泛的，其目的在于培养学生的想象力，但是我们在引导学生要注意想象的有根有据，比如：我们可以乘坐宇宙风帆去宇宙中参观，可以到月球上去看看了；发明特殊的眼镜就能够看清宇宙中的暗物质；将纳米技术运用到我们生活中的每一个细节；我们可以充分利用太阳能等。 二、教法分析 这一节课是让学生先了解科学发展的历程从而认识科学的发展对于社会的推动，同时认识到科学就是力量，然后引导学生展望并畅想未来的科学技术。通过这一系列的活动让学生认识到科学是在不断发展，而且这种发展推动我们社会的发展和进步，并初步感悟高科技的发展能够极大的改变世界的面貌和人们的生活，以此来激发和坚定学生学习、热爱科学的信心。 建议教学思路如下： 环节一：了解科学就是力量以及科学的发展推动了社会的发展 1、看图了解科学发展的历程 把前两个活动合在一起学习，在教学这一环节时我们可以采用让学生交流资料的方式来了解这些内容，这个环节的交流可以采用以小组为单位，让小组代表到前面来说其他同学补充，我们也要引导其他小组的学生互相补充。但是这里我们老师也要注意材料的搜集，以便随时给学生补充和解释。 2、分析身边事物的变化对于现在生活的推动 环节二：了解现代科技的突飞猛进。 这里可以用资料卡的形式出现，也可以让学生随机交流，然后以小组汇报的形式来展示。 环节三：畅想未来的科学 我们可以把活动四和自由活动合在一起，让学生发挥自己的想象力，同时联系现在的生活以及科技的发展趋势去想象一下，然后让学生交流，在交流时我们要及时地引导学生互相补充，互相质疑，这样一来既培养了的质疑能力，又可以培养学生的倾听的能力。
16、开发新能源 一、问题解答 问题一：人类的衣食住行、生产劳动等都离不开能源，地球的能源是无穷的吗？ 答：地球上的能源不是取之不尽用之不竭的。现代人类生活需要大量的能源，所以人们不断地开采，能源储量已经在不断减少，并且常规能源的广泛的应用造成了环境的污染。 问题二：人类开发了哪些新能源？ 答：人类开发了地热发电、核能发电、太阳能发电和潮汐能发电等新能源。 二、教法分析 本课以“地球上的能源是无穷的吗？”这个问题作为切入点，通过让学生搜集资料，交流讨论，让学生认识到现在的常规资源的紧缺，同时了解现在已经开发的新能源，从而培养学生关注和科学有关的社会问题的情感态度价值观。体现“科学—技术—社会”的理念。 建议教学思路如下： 环节一：了解现在能源的现状 1、以“地球上的能源是无穷的吗？”这个问题作为切入点，让学生交流自己课前搜集的资料，结合老师的资料，让学生了解什么是常规能源。 2、了解常规能源的现状，以及造成这种现状的原因。 3、然后让学生谈谈自己的看法，学生可能就会提到发明一种新能源来代替，这样就很自然的生成了下面的内容—认识新能源。 环节二：认识新能源 1、认识新能源 以资料的形式把新能源展示给学生，让学生对新能源有个大概的了解。 2、了解新能源的优势 基于学生接触的不多，可能感受不到新能源的巨大优势，这儿我们可以通过课本中的计算题让学生感受新能源的优势。 环节三：探讨未来的新能源 这个环节就是要培养学生的创新意识和创新精神，我们以自由发言的形式发表自己的看法和想法，然后我们可以引导学生发表自己的不同意见。
《研究与实践》 专题1、调查生活中的伪科学
一、问题解答： 问题一：下列的现象有科学道理吗？ 答：第一幅图是报纸广告“根治乙肝”，第二和第三都是在利用计算机和星象来测算人的命运，第四幅图是“气功大师水变油”这些现象都是没有科学道理。 二、教法分析: 现在社会上虚假广告、歪理邪说、计算机算命、心理测试等一些不科学的现象充斥着我们的生活，这样的环境中我们要让我们的孩子学会如何去识别他们的真假、伪劣，所以“调查生活中的伪科学”就显得格外重要。通过这项活动的进行培养学生的科学意识，增强学生的理性思维，提高学生辨别是非的能力。 建议教学思路如下： 环节一：下列现象有科学道理吗? 1、识别下列现象是否有科学道理 课文出现了几幅图，图中给我们展示了一些不科学的现象，我们在课上可以出示这几幅图，或者再增加几幅，让学生共同探讨这些图中的表现的现象是否科学。 2、让学生说说自己的理由。这时学生可能会觉得自己的解释好像不怎么恰当或者也不怎么科学，这时他们就会自觉的想去找找更好的更科学的证据来证明这一点。这样我们的调查就生成了。 3、让学生自己选择内容进行调查。在调查前我们提醒学生调查要有准备，还要让学生做好调查报告，课文中出示了一个调查报告的表格，这只是一个提示，我们可以引导学生利用多种方式来展示自己的调查的结果。 环节二：交流我们对伪科学的认识 这个环节就是让学生汇报交流自己的调查结果，我们可以采用多种形式,比如：信息发布会、调查报告会、研究成果交流会等。
专题2、我的科学学习历程
教法分析： 学生已经经历了四年的科学学习，学生有一定有很多收获，需要去整理，去分析，去交流，去感悟，有很多话题，需要交流，分享和探讨，有很多问题，需要去思考，去探索，去揭示。所以课本中设置了“我的科学学习历程”这个研究专题。培养学生的科学感悟能力以及自我评价、自我控制、自我调节、自我发展的能力，达到自我教育的目的。 建议教学思路如下： 环节一：让我们一起回顾科学学习的历程吧 1、教师提出此专题的要求：我们已经学习了四年科学，现在让我们将我们在科学道路上的收获或者对科学的认识和大家一起交流一下吧！ 2、学生交流自己的科学学习历程和感悟等。 环节二：对科学学习的历程进行自我评价 1、我们对科学学习的历程的回顾 这里课本中出示了三个卡片“我对科学的认识”、“我掌握的探究方法”、“我感兴趣的活动”，教学中我们还可以引导学生设计更多的这样的小卡片，让学生写下自己在这四年的科学学习中的足迹。这只是一种形式我们在教学中还可以采用其他的，符合我们学生的方式，让学生回顾自己的科学成长历程。 2、对学生正在进行的科学探究活动以及后续探究活动进行交流 这里课本中也设计了三个方面“我准备完成的科学实验”、“我在继续进行的观察活动 ”、“我想研究解决的问题”。这里的处理我的建议同上面的方式。 环节三：引导学生科学学习情况进行展示和交流 1、教师提出要求 2、学生根据自己的喜好或者擅长将自己的收获展示给大家。 3、引导学生对同学们的展示进行评价。 4、谈谈自己的科学未来的畅想。 这里我们要给学生留一个自由想象的空间，这个环节可以是对未来科技成果的畅想，可以是对科学研究的手段方法的畅想，畅想的形式也可以是多样的，可以用图画展现，可以用诗歌来表现，可以制定一份科学学习的计划，引导学生爱科学、学科学、用科学，把小学阶段科学学习的终点作为新的科学学习的起点。 |
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