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作为教研员，只有与教师的实践保持对话的姿态，在与实践的对话中捕捉教研的话题，依托专题研究从宏观或微观上推动问题的解决，构筑交流、推广平台，实现资源共享和优化，才能实现教研员自身与教师、学生的共同发展。 与实践对话，提取教研话题 一个成功的教研员应该是教师的精神支持者。他懂得与教师对话，从对话中了解教师的人生理想、事业追求和喜怒哀乐，帮助教师扫除头顶上的阴霾。 一个智慧的教研员还应该是教师专业成长的导师。他应有学习的习惯，通过学习、思考提升自己在学科领域的研究、指导与服务能力，在与教师教育教学活动的对话中把握教师的专业需求与工作困惑，指导教师观察学生、研究学情、提出工作的思路和方法。 一个理性的教研员应注重打造自身魅力。用学识、见识、胸怀、品味，用宽容、理解、欣赏、交流，用自己独立的思考和独到的见解，用理想和智慧感召教师，在与自我的不断对话中，反思自己的行动，明晰今后工作的思路。在与实践的对话中，提取教研工作的中心，这样教研工作就有了突破口和增长点。 依托专题研究，推动问题解决 教师是教育教学问题产生和解决的行为主体，课题研究为教师思考提供了载体。长久以来，许多人对中小学教师作课题研究心存疑虑。其实，教学活动中随机的、偶发的、情境的、个别的问题都可以成为教师研究的主题，只要教师有意识地反思、评估、改进自己的教育教学行为，就是在进行教育科研。 本着“问题即课题，过程即研究，成长即成果”的认识，课改以来不少地区进行了新课标实验教材的研究与教学培训、对农村教师的教学指导、学生发展性学习能力的评价、教研渠道的开辟、新型教研组织的建设等专题研究，有效教学内容和形式的研究、先进教育教学理论与实践相结合的案例研究等也正在全国各地火热开展。教研员作为学科队伍的领头人，在对基础教育改革的理论和实践进行深入研究的基础上，可利用自身“通达理论，联结实践，视野相对开阔”等优势，为教师的课题实验研究指明方向：一是拓展教师的理论视野，及时向教师介绍当前教育改革的理论背景和国内外最新动向，帮助教师提高自身的理论素养，把握教育教学改革的基本方向，确保研究与实践不偏离方向；二是通过组织多种形式的研讨、交流和观摩活动，帮助教师对自身进行的研究和实践进行合理评价，明确自己的优势和不足，明晰今后发展的目标。 构建交流平台，实现共同发展 教研员不可能实现与每一位教师的面对面沟通与交流，构建起适合广大教师进行沟通、交流、学习的平台十分必要。 教研员的工作是特殊的，教研员的工作更是平凡与伟大的，教研员卓有成效的工作能铺平课程改革前进的道路。各级教研员倘若都能以教师的需求和学生的成长作为教研工作的切入点，以服务课程改革、促进教师专业成长和推动学生发展为宗旨，就能实现与教师在研究和实践中的共同成长。 |
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