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在我们的教师队伍中，有一种比较普遍的现象，就是教师们从参加工作开始，在不断地学习、实践、探索和积累经验的过程中，他的教育教学质量是逐年上升的。可是，当他从事的这门学科教学工作时间达到一定年限，对这门学科教学工作积累了比较丰富的经验后，他的教学质量反而呈下降趋势。这其中的原因可能很多，有观念和知识的更新问题，有职业倦怠和精力不及的问题，等等。从我个人的工作体会来看，我认为还有一个很重要的原因——经验让自己的教学封闭，让学生变得被动。 我任教初中数学十六年时间，前十年，我是在不断地向他人学、向书本学、向学生学的过程中思考、设计自己的课堂教学，自己没有什么现存的经验，很多问题都发生在课堂上，并能在课堂上及时解决。这样一来，学生在学习过程中的问题全部暴露在课堂上，而且解决这些问题的过程，又全部呈现在学生面前，我的思维起点和学生的思维很接近，我的思维路径让学生看得很明白。什么样的问题应该从哪儿入手，在思考的过程中，可能有哪几条路可走，哪些是捷径之路，哪些是不可取之路，走到哪儿可能遇到拦路的关口等等，让学生们紧跟着我的思维链条在学习、在思考，所以，学生们学得很轻松，参与的积极性也都很高，学生们的数学成绩都在不断上升，由此，我也积累了丰富的经验。我对数学的特点有了更深更全面的理解，对学生们在学习数学过程中的认识规律、思维过程有了比较科学的把握。慢慢地，我对初中数学刊物和有关方面的工作经验也不屑一顾，很自信地运用自己的经验进行着我的课堂教学。在教学过程中，因为我知道学生们可能在哪些方面会遇到或出现一些什么样的问题，所以，我在课堂上，把所谓的“常见病”“多发病”都用“特别注意”的方式明确要求学生必须牢记；在解决问题的过程中，很多问题，在我眼里，都是很简单的，所以我就把我知道的“一招一式”直接教给学生，至于这“一招一式”是怎么想到的——对学生为说是最关键的、也是他们最应该学的东西，常常被我忽略了。这样做，从学生们的表现来看，他们都学明白了，都懂了，我自己也自我感觉良好，自认为学生们应该都学得很扎实。可结果往往与自己的预想的成绩相差很多，为此，我对学生的表现有些牢骚情绪了：“我经常强调的问题，为什么你们记不住呢？”、“那么简单的问题，我们讲了那么多次，怎么还不会做呢？”…… 回想起来，我体会到这都是“教师的经验”惹的祸！我的经验让我的教学工作过程简单化，走了不该走的捷径，让学生变得没有主动性，我的经验所起的作用就是限制，限制了学生们开放的大脑、限制了学生们的发散思维、限制了学生们的创造能力。我想，这就是“经验丰富了而质量下降了”的根本原因。 我们不妨把教师积累的经验分成两类：一是“知识技能经验”；二是“教学过程经验”。由于教师们长期处在时间紧、任务重、压力大的应试教育管理和评价的大环境下，他们过于看重考试成绩和功利效果，进而把教师们积累经验的注意力放在了“知识技能经验”的积累上，特别重视考点的把握和相关知识技能经验的传授，这样做既可以让学生省心，又可以节省很多时间。大多数教师都忽视了“教学过程经验”的积累与运用，自己已经运用过的科学有效的教学方法，也随着时间的流失而慢慢地丢掉了。教学过程变得简单明了，教师情绪变得急躁有余，学生学得枯燥肤浅，因此，教学质量下降也就不怪了！ 在此，我建议老师们，我们要把教学过程设计得尽量充分一些，把更多的机会让给学生，让他们有更多的感知、体验、思考的时间，不要让“知识技能经验”占据我们的课堂，只有这样，我们学生才能轻松愉快地学习，我们的课堂才能充满生机和活力，我们的教学生涯才能青春永葆！ |
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