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百字作文，作文教学的“掌中宝” 福州教育学院二附小 何捷 百字作文是我坚持了近二十年的教学实验，是我作文教学的“掌中宝”。对于教师而言，它易于操作；对于儿童来说，参与后习作水平提高迅速。百字作文就像一把打开作文之门的金钥匙，帮助儿童喜于动笔，乐与表达且善于表达。 实验起源于感受到儿童对习作的恐惧。不少儿童怕写作，更怕教师在作文字数上提出硬性要求：两张、两张半……最后没办法，只好用一些“废话”来凑数。网络上有这样一个笑话：一孩子写自己家的小狗“波比”，老师规定字数要达到５００字。他好容易写完了一数，才四百多字。怎么办呢？只好又增加一段：当我想叫波比过来时，我就喊道：“波比！”如果它不来，我就再叫：“波比！波比！波”他就这样停在了第５００个字方才安心。不要以为这仅仅是一个笑话，这样的例子经常发生在我们的身边。造成儿童畏惧作文的主要原因有两个，其一为无话可写。缺少可供写作的素材一直是儿童走上写作道路的“绊脚石”；其二为不知如何写。虽然他们也阅读过不少谈论“如何写作”的辅导书，但到实战中却丝毫不起作用。练得太少，一周一次的“纸上谈兵”就是隔靴搔痒。 百字作文彻底解决了这两难，让儿童轻松踏上写作之路。百字作文的设计灵感源于福建电视台一档收视率很高的栏目——“F4大搜索”。编导事先收集全世界各地播出的节目，将其中的奇闻趣事网罗在约２０分钟左右的时间里播出，让观众集中看得过瘾。看到这档节目时我就突发奇想：如果也让孩子们做个“小编导”，将每天发生的最精彩的事件、最想说的话、最真实的感受、最有价值的收获等，先在大脑里像“过电影”一样稍作回忆，再用简短的百来字记录下来，不就是既有意义又富有趣味的微型作文吗。如果每天坚持，孩子就能像定期存款一样建立起充实的写作素材库，在需要时颉取精彩片断扩充成文，能解决“无米可炊”的问题，还有助于培养习作习惯。于是，实验开始了…… 我的百字作文不能生硬地理解为一百字的作文，它是一种自由短小的写作情态代称。先来看一篇百字作文： 我帮妈妈拔腋毛 施妙佳（四年级） 妈妈的腋窝毛长得很快，前两天刚拔的，这不？又长出来了，我这腋毛“包工头”要出面了。今天中午睡午觉的时候，我对妈妈说：“妈妈我来帮您拔腋窝毛，好吗？”“可以啊！”妈妈说。我拿来夹子，去夹那一只只黑色“小蚂蚁”的时候，我问妈妈：“妈妈，你的腋窝毛怎么长得这么快呢？”妈妈笑着说：“妈妈还年轻，精力旺盛，腋毛茂盛。”顿时，我和妈妈大笑起来。 以上就是一篇精彩的生活百字文。我所提倡的“百”是简短，微型的代名词。写“百字”就是鼓励孩子每天用两三百字，即兴、及时地将自己的烦恼或快乐，新奇的发现，一段“语不惊人死不休”的幽默文字，随即发生的精彩瞬间，最真实的感受等记录下来。记录的过程不必强调篇章结构的完整，语句不必字斟句酌地苦苦推敲，意断时笔止，想怎么写就怎么写，想写多少就写多少。叶圣陶曾做《木炭练习和短小文字》以阐述他的作文训练观。他认为学生习作就好比绘画，要先打好基础，做到“像”。而此时如果追求文字华美，结构新奇，就好比跳过基础阶段练习而直接进入色彩斑驳，对象变型的抽象阶段。叶圣陶将木炭练习比喻为“短小文”练习，小品，随笔，杂感，速写，特写，杂文。写时文字短小，不罗嗦，少有枝叶，有什么说什么，说完了就搁笔。叶老认为这些门类质地单纯，写作比较便于照顾，借此训练手腕，最容易达到熟能生巧的境界。此观点真叹为妙绝！这不就是百字作文么？现如今不少儿童都有练习绘画的经历，木炭素描这项基本功训练是不可逾越的，一个石膏人头，一朵假花，一个盘子，一回又一回地描画，很多儿童都不耐烦，马马虎虎敷衍一下，但后续要发展就难了。那些画得扎实的，今后再学习其他画种就更容易上手，画的品质也高。艺术练习有共通点。百字作文就是有效的“木炭练习”。百字作文的提出还依据《语文课程标准》中所提倡的“学生自主选题，少写命题作文，加强对平时练笔的指导”。这些理念都使我坚定进行百字作文实验。没想到结合实验我发现了百字作文这种新颖的“练笔”形式有着以下突出的优势：第一，短小精悍。十几行，百来字，相信没有哪个孩子会感到为难。而正是一个“短”字，消除了大家对作文的错误认识：作文都必须是“长篇巨作”。要知道，正是这种错误的认识让大家害怕作文；第二，形式不拘。百字作文可以是一首随感小诗；甚至可以是处方体、新闻稿、小对联……随意而为。记录的过程也比较宽松，不必强调篇章结构的完整，语句不必字斟句酌地苦苦推敲，只要能简洁明了地表达自己的意思即可。不拘一格的形式正是很多孩子们喜爱百字作文的重要原因；第三，新鲜及时。当天的事当天回忆，当天记录，文章常写常新。长此以往，大家为了找到新鲜事，会很自觉地去参与生活、观察环境、寻找素材。写作所需的各种能力都在此中得以综合训练，最终将会进化成情动辞发，心手合一的良好写作态度；第四，便于拓展。在写上一段时间后，可以充分利用自己写的百字作文，或扩写成长文，或以其为纲进行改写。这时候儿童会发现自己就像一个个巧媳妇一样，面对这琳琅满目的原料，或炒、火煎、或炖，随心所欲地拓展发挥，再无畏难情绪；第五，带给“角落天使”福音。那些老是写不出“好作文”的儿童容易被忽视，成了“角落天使”。百字作文则为每一个儿童提供展示自我的机会与空间。它的形式短小使得“角落天使”感觉容易参与也乐于参与，教师在评价时只要更多地给予包容，他们就能逐渐增强自信，勇于放胆表达，百字作文让作文教学服务于全体。 既然是作文教学，自然也涉及到教学法。百字作文究竟怎么教呢？怎样才能让儿童在练习中保持愉悦的心态，旺盛的创作激情，出产趣味横生的作品呢？先了解习作的本质，习作就是一种对已有积累的再次自省。所谓自省，即是不断调阅储存在大脑中的生活经验，体验自己内心独特的情感，梳理自己混杂无序的思想。自省之后用自己习惯的方式自由地表达，这些表达信息用文字记录下来的就是作文了。可见，有效且清晰的自省才会促使好的表达的诞生，而教师的教学行为应该是为孩子自省提供辅助。如果教学行为对自省是一种干涉，甚至是一种误导的话，就和“我手写我心”的习作原理背道而驰。所以，百字作文教学不能不顾儿童的感受，不能无视现有表达水平。我的教法就是“不教而教”。所谓的“不教”指的是我不会告诉儿童如何谋篇布局，如何通过写作技巧使文章引人入胜，如何对文字进行精雕细刻。但“不教”绝对不等于放任自流，而是一种退居幕后的鼓励、辅助、监控，这同时也就是所谓的“教”了。如何实施有效的促发自省的“教”呢？首先是鼓励与推崇阅读。要写好作文就要让儿童根据自己的喜好去阅读，在阅读中不断滋养、补充自己。我们不要试图指定其读什么，不读什么。即便是一些没有吸收价值的书籍，如果儿童一时执迷其中，我们也不要强制其与之“断绝来往”，而应该不断尝试用有趣的、高尚的、富有内涵的书籍来填充他们的精神世界。同时，我们还有必要通过监控、激励等多种手段使阅读成为一种习惯和爱好，这是一项艰巨但是意义重大的工程，也是“不教”但能提高习作水平的重要途径。其次是创造机会带儿童参与社会实践。实践才能让儿童感受到生活不再是“四角天空”，而是丰富多彩的世界。实践后不要生硬地要求他们写什么，怎么写，应该启发他们回忆、感受、交流。即使实践后没有文字留下，只用言语表达了也可看作一次习作练习。其实，实践过程中已经涵盖着教师的“教”，言谈举止，一颦一笑，信息介绍，哪一个不是“教”。第三，聊百字。聊就是轻松的交流。交流中不可一味说教，而应以倾听为主，在倾听中捕捉每个孩子与众不同的经历，鼓励他们及时记录成文。聊天也就是一种“教”，只不过教师一直处于倾听者的身份，处于“幕后”。也正是因为这种身份，才会换来孩子的真情与主动的表达。 其中最具“教”的意味的即是“聊百字”。我特别为百字作文的聊天开设了“两室一厅”，让儿童在此充分经历“选材——修改——润色”全过程。第一室：新闻会客室。每天早读或晨会，我组织儿童进入“新闻会客室”。大家将自己的百字作文，将昨天的见闻、感受在这里进行交流、汇报。交流时可以采取“两两相对式”，也可以采取“中心发言式”，如果遇到特别有趣或是值得讨论的文章还可以来个即兴辩论赛。相信孩子在短短２０分钟左右的“新闻会客室”里一定会收获良多。第二室：作文会诊室。每隔一段时间，组织儿童携带百字作文进入“作文会诊室”，和他们一起针对有待“诊疗”的百字作文进行“会诊”。可以请出文章作者介绍自己的创作经历，写作过程中遇到的困难，需要寻求的帮助等内容。同学们七嘴八舌地进行评论，“横挑鼻子竖挑眼”，对问题直言不讳。这样的“会诊室”是习作自改和互改的训练场，儿童在“会诊”的过程中能很提高自己对文章的优劣的敏感度，提高修改的能力。最后是“美味餐厅”。有人将写作喻为烹饪，恰当：素材为原料，进行的表达为加工过程，厨师自然就是儿童。写百字作文也不例外，还是要大家对收集到的素材进行“煎、炒、烹、炸”，加工成美味可口的“小点心”。特别强调的是，在加工过程中，我们可以鼓励儿童互相借鉴，给习作加“辅料”。例如借鉴模仿他人作品，尝试用上成语、歇后语、谚语等给“小点心”进行装饰点缀，用上拟人、排比、比喻等修辞手法作为“滋补上品”，提高文章的营养成分等。 我欣喜地发现，只要参与百字作文训练，儿童写作的状态均发生颠覆性变化。每一位儿童在练习过程中不仅积累了丰富的写作素材，也养成了留心观察、及时记载的写作习惯，并且对于搜集到的素材，能进行个性化的处理，个性化的表达。好效果不是偶然，源于百字作文训练的三个特别之处：首先，好效果来自于高回应率。什么叫回应率？举个例子说就明白。例如孩子喊一声“爸爸”或“妈妈”，父母亲立刻就有人答应，这就是回应率。相比传统的作文教学，每日百字的回应率高太多。一周一篇，教师批改周期较长，孩子得不到及时回应，自然热情就消退了许多。即便得到批改，如果一个“优”还罢啦，倘若是“良”或是“及格”，你说他会喜欢上写作吗？而百字作文则不同：每日一文，每日一展示，每日一评……就像天天和孩子交谈一般，三言两语，孩子的作文得到百分百的回应率，再加上各种形式的表扬、激励，充分调动了写作积极性，写作兴趣越来越浓，能力自然就越来越强。其次，好效果来自于宽松的氛围。小学阶段的作文真正应该叫做“习作”，就是练习写作的意思。先让我们一起来看象形字“习”，上部分是鸟的羽毛，下面是太阳的图案。合起来就表示一只小鸟在太阳下练习飞翔。小鸟学飞有什么特点呢：不怕失败，多次尝试，有大鸟指导，善于模仿。把这些特点组合起来，你对作文就有更进一步的理解啦：作文就需要多次练习；需要模仿；写错了不要紧，写不好更不要紧；不要忽略了指导与辅助，监督。这样看来，儿童初学写作原本应该得到更多的包容，让他们感到宽松、愉快，能够自由驰骋。可是小学阶段的写作行为大多是一种在限定范围内的精彩：写作不能离题 ；不能用各种未经认可的方式表达；不能书写不入主流的灰色情感；写到愤怒、伤心时不能将作文一撕了之，还得委曲求全如实上交；为博得唯一评价者教师的欢心，还要说些言不由衷的话……在这种紧张的主流情绪控制下，怎么能写出儿童真实的作文呢？百字作文就大胆地鼓励孩子不受这种形式上的束缚：题目自拟，素材自选，表达自主，体裁自定，长短自由。写坏了，撕掉重来！实在无话可写了，一句话交待也能通过。在这样宽松的写作环境下，每个孩子都认为自己能写，加上教师的鼓励，逐渐爱写。第三，好效果仰仗于训练的强度。作文水平的提高与训练强度有着密切关系。为什么很少孩子会畏惧说话呢？是因为他们说话的频率高，途径广，强度大。幼儿在开口叫“妈妈”之前，至少已经听了4000多次“妈妈”这个词的发音。写作文就是使用书面语言表达，如果练习的机会一学期才七八次，密度和频率都非常低，效果自然不佳。每日一篇的百字作文，虽然简短，但从频率上将习作训练的强度大大增加，能很有效地促进孩子储备词汇，积累素材，吸收和运用书面语言为表达服务。 实验进行至今，已经接近二十个年头了。其中屡屡出现让人惊讶的数字：执教的班级的学生每学期在全国各级各类的报刊杂志上能发表习作200篇左右。大家想一想，如果仅仅靠老师命题，哪能想出200多个新颖的作文，哪能依赖老师指导？不用问，这一切，都得益于百字作文。因为孩子们在写作活动中，始终保持着成功愉悦的心理体验，有着源源不断的写作动力。用一个孩子的话说：没想到短短百字使得写作不再是难事，它让我们爱上作文了。 接下来以2010年接手的五班为例具体说明。 该班的百字训练从2010年9月1日开始。经过两年的写作，有以下几个明显的特点：其一，写作速度提升迅猛。百字作文多是在中午布置，起初儿童大有未能完成者，当年的半期后就渐渐达到全班都能完成，到了第二学期不少儿童还自己加量，每天百字都成了五六百字。在大部分儿童养成写作习惯后我顺势提出全班提量的要求，每日超过半页作文纸，约合二百字。至今，无一未能完成者，且超额完成者过半。至今，通过两年的训练，全班同学皆能在一节课上轻松完成各种形式的命题作文，平均字数超过修订前《课程标准》中的要求：40分钟不少于400字。要承认的是，在这个过程中，缺少不了我的监督，儿童也不断和自己的惰性，不适应等不良情绪做挣扎。训练，带有一定的强化意味，教师的坚持就是训练出效的基本保证。其二，写作内容极大丰富。起初写百字时儿童觉得很新鲜，但不过一个星期就蔫了——无话可写。甚至有儿童写了一篇《百字作文，实在无话可写》给我。我笑批：无话可写，这样的情绪发泄这就是最好的题材啊，表扬你！兵来将挡水来土掩，儿童在我这样软硬不吃的态度“逼迫”之下，开始逼着自己“找米吃”。于是，百花齐放的时代到来了。例如陈昱同学酷爱历史，每天就摘抄或者书写一段“百家讲坛”讲稿；吴晗昱同学喜爱写小说，连载了一整年的自编小说；李若宸同学善于情感类的文字描述，所以每天我就能读到一个青春懵懂女孩的各种情感，情绪的最青涩与最初次的体验；少女作家方桂萍则发挥自己出身在作家之家的优势，一步步向少年作家的行列靠拢……各取所需，各展所长，每天阅读全班儿童的百字，不亚于阅读一份内容丰富的《环球时报》。其三，写作能力得到切实提升。经过百字作文练习的儿童，在写作能力上有着明显的优势，具体表现在：选材灵活多样；组织材料成文迅速快捷，文章构思新颖，表达方式丰富，文字灵动性强，没有“为教师而写，为作文而作文”的生硬制造感。能力的提升还反映在以下一些表现上：全班多人多次在报刊上自由投稿发表；多人开始自由撰写小说连载；在历次学校组织的大型综合测试中，班级的作文平均成绩一直保持年段领先且优势明显；在全国各级各类作文赛事中多人次获奖；参加各种作文类活动的积极性高涨…… 2012年9月，五班升入六年级，这是百字作文在同一个班级中连续第三年实验。在第三个年头里，儿童对百字作文练习的热情没有消退，这是习作成功感受带来的动力。但是作为百字作文的指导者，我必须在教学指导上融入变式，让儿童不在重复的训练中趋于平淡。我发现，任何一种训练要想永葆青春，都要能“变”，变则通达。我实施了以下四种变式： 变式之一：变“松散开放式”为“主题专项”式。“松散开放”式百字训练指的是起步阶段的每天随手写。它训练的是儿童写作的积极性，习惯性，养护的是自由自主的童心，提倡的是放胆的习作理念。“主题专项”式为指定类型的百字训练，意在通过所指定的不同的“类”，将习作所需的各种能力进行划分，在阶段时间内逐一训练夯实，让百字作文成为单项训练的阵地。我注重在“短小”上下了功夫，推行扎实，单一的微型训练。例如针对人物描写中的语言描写，设计内容可以是：摘录家人对话，记录同学对话，模仿文学作品中某一处对话，为动画片配音，创作一组对话，在社会生活中捕捉不同场合语言……这有一些类似福楼拜对莫泊桑的写作训练，写马车，每一辆要有区别，写看门人，每一个要长得不一样。因为百字作文短小，儿童在参与训练时不会感到疲劳，能够乐于参与；因为百字作文训练每日进行，频繁而持久，一项写作技能的训练通过频率高的强度得以提升水平，也容易促成巩固；同时教师每日批阅，百字作文反馈及时，教师容易根据孩子们掌握的情况进行有效调控，能使训练的有效性提高。这就好比木炭素描时的局部基本功练习：画各种姿势的手，画各种水果，各块肌肉。 此类训练也有推进设计：将同一大系列切分为不同的小单项进行，按部就班，各个击破，稳扎稳打，串联起来则能保证一方面的写作技能提升。例如在人物描写这一大项目下，进行一个阶段的对话训练后，可以推进动作描写训练，内容则调整为：写游戏中的动作，写课间活动中的动作，写人的单一动作，写连贯动作，写脸部动作，写身体其他部位的动作，写不易察觉的动作，写动物的活动……大家很自然想到，接下来可能还有心理描写，衣着描写，五官描写等不同的训练科目。这样有计划，有目的，逐步递进地将小学阶段儿童必须掌握的写作技能通过百字作文进行单项逐一强化，就能有效地将作文基本功训练得扎扎实实。 记忆中有个例子。曾经坚持在一段时间内指定写“感人的文字”：让百字的成为一段感人的文字，尽量打动别人。起初儿童很简单地在内容上做文章，阅读时一下子发现许多“班级病人”“家庭灾祸”“意外打击”。命题的“命”就会造成儿童的“受命”心态，造假也就从此开始。而且，多年的百字训练让儿童写起来有一点信手拈来的随意感，轻松感。发现问题后我立刻结合具体的百字案例进行指导，还引用了某一年高考发现多人“带病”“带丧”参考的大事件，引导儿童注重写作内容的真实，并在此基础上着力于文字表达下功夫，让其明白“最真挚的情感，最朴素的文字，一样能打动人。不需也不能造假。”很快，百字作文中的字数降下来了，但文字精美起来了，文字中蕴含的情感丰富起来了。2012年教师节，是我永远难忘的一个教师节，因为我收到了从教以来最珍贵的礼物——一篇百字作文。小作者用文字打动了我！ 此篇作文作为一份特殊的教师节礼物，送给我最敬爱的老师——何捷。 何老师，这是我很早就想到的教师节礼物，它很特殊，我打算送给我最敬爱的老师。我希望这份特殊的礼物只属于你一个人，所以我不轻易写下来并送出去。而今年，是您教我们的第三年，我们已经六年级了。在这三年中，不管是您的脾气还是您的教学方式，都与其他老师大不相同。我们都很喜欢您。 在这里，我要告诉您，在我的心里，您是全世界最优秀的语文老师。这是您教我们的最后一年了，我不想再犹豫了，我怕以后再也不会遇到像您这样的老师了。于是我把它写下来。 我第一次见到您是在三年前的8月31日。原先我不知道要换老师，有些吃惊。后来我听说您是一位幽默风趣的老师，我便很期待您为我们上第一堂课。有一次，我去办公室找您，想向您学习写作。那一次您对我说：我一看你就知道你是个好学生。我有些心虚。我很内向，只是微笑，没有说什么。其实我的成绩从二年级起就渐渐下降了，不再是前十名了。我知道您会发现我并不是那么好，所以我努力做好每一件事，想让我在您心中永远是一个好学生。可是我最终还是没能阻挡住退步的脚步，我在您那儿的印象越来越差。但是现在，我要挽回这一切，在我离开二附小，离开您之前，留给您一个好印象。 不管您信不信，我都要争取。 感动，不需要理由，那是来自心海的消息。我要在班上朗读这篇文章，孩子委婉地拒绝了，她很真诚地说：“老师，我写这个不是为了表扬，就是我心里的话，所以不希望在班级中朗读，而且我随手写，不知不觉中就写这么多了，我也觉得自己也写得不好。”我点点头，把这话，这文这情都收藏在自己的心里。那一段时间里，百字作文中涌现了许多感人的文字，儿童在练习时全情参与中，语言的积累与运用都得到极大的锻炼与提升。更具价值的是，整个练习的过程让他们对习作有了新的体验——文字不是无情物。 这样的“主题专项”可以随时随事设置，也可以从内容，形式，文字表达等多角度进行。如，专项的新闻稿，规则公约，消息，留言条，童诗童谣……这是从文体形式上予以指定；意想不到的内容，傻趣，爸爸妈妈小时候的故事，惊心动魄的事……这是从内容上指定；成语串烧，动词大战，不言而喻的比喻，看谁更夸张，暗藏其间的歇后语……这些都是在文字表达上引导儿童下功夫。变式越丰富，儿童练习越愉快，成效也越大。 变式之二，变“公有”为“私享”。百字作文从创生起就是一项公开的作文练习，教师是要批改，要在班级中评点的，是一种共享性习作训练。也正因为共享，集体受益，取长补短，一起成长。到了高年级，百字作文要再向真实的写作境界迈进一步。我结合写作心理学，决定将其变为一种作者本人的“私享”，让百字作文与每个儿童的心灵接轨。我提出请大家自己保存百字作品，不再当作业上交。需要教师辅助的，值得大家共赏的，经过本人申请或同意，在适当的时候面批。这是受到高年级孩子欢迎的“好政策”，也促进了百字作文向更真挚，内隐，细腻的方向发展。例如何悦晗同学喜爱写校园题材小说，我就赠送给她一个笔记本，让她坚持将小说写在这本子上，并且优先授予她不必上交百字作文的特权，还鼓励她给自己的小说集配上插画。每学年，可以拿着小说给我这个“第二读者”阅读，交换意见，利用假期修改誊写。谁是“第一读者”，当然是她自己喽。 有趣的是，越是不需要上交，儿童越是踊跃将习作和你分享，原来“私享”就是一种积蓄，储备，酝酿，等待时机与教师分享最私密的快乐。在许多主动与我分享的百字作文中，我很欣赏一篇带有自我批评色彩的作品。我发现儿童也是在反思中成长的，成年与幼儿的人性在这个方面是共同的。也许正是长期百字作文的训练所养成的习惯与意识，正是这“私享”的保护措施让儿童能发自内心地通过文字梳理，总结，提炼自己的生活。一起分享这心里话： 偷吃辩解 六年五班 陈子豪 今天我在英语课时吃东西，我对此深表歉意。其实是MISS吴还在上课，但是下课的铃声已经响了，我因为贪吃，所以就廹不及待地把零食塞进嘴里。 下午，朋友分了一包吃的给我，我本打算放学时再吃的。上英语课了，我分心看了一眼，结果同桌小郑让我开包分她一点（本班吃东西的潜规则是见者有份）。我开了包，她想拿，但被阻止了，我说：“下课再吃。” 课还在上，可是味道飘出来了，我心里忐忑不安。终于挨到了下课，可是MISS吴拖课讲作业。我顾不得啦，准备开吃。一边记作业，嘴里已经吃了起来。“长鼻猴”苏浩亮突然吼了一句：“你在吃东西。”大家也说：“嗯，上课就闻到了。”“没错，我也发现了。”“你死定了。”“上课吃东西，哼！”……我被一片骂声给压倒了，我连忙辩解：“我下课才吃的。小郑可以证明，只是上课时开包的！” 最后的结果可想而知：我是双拳难敌四手，百口莫辩，完全就是自己给自己找抽嘛。好吧，跟Miss吴Say Sorry，也对不起同学们，以后定当不犯了！ 我想，儿童将这样的辩解词和我分享，完全是一种主动的交流表达意识在起作用。他自己私密地写下事件经过与感受后，也希望通过这样的“真情告白”，让我这个班主任明白他的“含冤委屈”之处，于是“私享”成为师生之间的“公有”，而此时由“私”转“公”就构成了写作上最为原始与直接的“读者——对话”创作模式。 变式之三，变“鸿篇”到“只言片语”。到了高年级，不少儿童的百字自觉都扩充到了“鸿篇巨作”，大家写起来不费劲，也得意于这样的写作“超快感”。但不得不说的是，应付者有之，文质下降的趋势有之，必须及时“刹车”。于是我提出新要求：每日百字回归原先的只言片语。您一定想到了，篇幅缩短的同时就是对文质要求的提升，我希望植入的是反复推敲，斟酌，切磋，琢磨的修改理念。从儿童立场上思考，篇幅增长的同时带来的就是质量的下降，现在改为限制缩短篇幅，儿童创作时的注意力很自然就迁移到提升文质上来了。 2011年10月，有家长建议我们平日里轮流撰写的班级日志要出版成书，版式设计上要求每个孩子都写一段话代表自己。当天中午我就布置了这篇个性十足的百字文练习《介绍我自己》。我提出的写作要求是：由于篇幅有限，每个孩子就只能百来字。我强调大家写后要不断修改，直到你自己认为无懈可击，能够代表你，让人一看就希望认识你，对你有所了解为止。定稿后付梓，没有后悔药。这样的要求是很高的，我的意图就是让每一个儿童都能在写作前好好观察自己，反省内心，总结自己十余年的特色童年，负责任地写下一段带有个人基因密码的文字。同时，不断通过修改完善，趋于臻美。请欣赏几段童言妙语，就能感觉到这样的缩减带来的提升： 卓安童：买了零食忘了带钱，这就是小孩；写了作业忘了交，这就是小孩；玩起来忘了时间，这就是小孩；无忧无虑忘了自我，这就是我！ 吴晗昱：童年过得太快！我还来不及好好回忆那些欢乐，它好像就要悄悄离去。为何时间这样风平浪静地飞快而过呢？我要把岁月遗落的流光一点点塞进时间的胶囊，封存，祭奠…… 何悦晗：盼望时间慢一点过去，在春夏秋冬中留恋。不经意中，写下一本又一本有爱，有恨，有悲，有欢乐的小说。我希望大家能为我的小说哭泣，欢乐，欢呼。 刘畅：路遥知马力日久见人心。这是我的座右铭。一个朋友交久了，才会发现他真实的一面。 变式之四：变“小儿科”为“大有可为”。进入高年级，特别是到了毕业班阶段，不少人认为百字作文太“小儿科”啦，要转型，要搞“大”。我坚守着这一亩三分地，思考着如何让百字作文为即将升入中学的毕业班的孩子服务，让他们更适应即将到来的中学作文训练。“大”我理解成“大有可为”。在多次请教全国中语著名特级教师，福建省语文学会王立根会长后，我得到了中学作文教学与小学的几个明显差异：文字品质上的差异，中学作文更注重文字的精致性，准确性；思想成熟上的差异，中学语文教学试图通过作文训练让儿童逐渐迈向成熟，正确地认识生活，社会，世界，对外界环境和内心丰富的体验做更加客观，科学，有利于自己成熟发展的判断；构思行文上的差异，中学作文更注重作前构思，要求想清楚再动笔，下笔成文要确保习作速度。（修订后的2011版《语文课程标准》中，取消小学第三学段中的“40分钟不少于400字”的速率要求，保留第四学段的“45分钟能完成不少于500字的习作”） 因此，升入六年级后，百字作文的变式中多了“每日报评”，具体做法是：每日阅读报纸，选取自己最感兴趣的新闻或者报道，裁剪下来，黏贴在习作首页，之后针对这一报媒信息，写下自己的评论，见解，批评。无话则短，百来字的心动感受；有话则长，长篇大论也欢迎。来分享两则报评： 报评：这只是错别字？ 六年五班 蔡欣芃 报刊内容：《“任道而重远”？又见错别字（附图）》：昨天上午，在长乐日韵东方小区看到一消防单位做的公益广告，写着“防患于未燃 任道而重远”。是我小学没毕业没文化，还是某些单位有小学毕业生？为什么我只知道任重道远，就是没听过任道重远？求大神指教。（翁海霞《海峡都市报》） 中午，着了凉的我肚子痛刚刚缓解，一看报上这幅图和网友评论，笑得又痛了！正满地打滚之时，我突然想到：这“任道而重远”仅仅是错别字吗？ 我想这种公益广告发布前都要给上级检查检查吧？上级应该不只是在办公室喝茶的角色吧！这种低级的错误，小学生扫一眼都能发现，可我们那肩负着防火救火使命的上级为什么没检查出来？且不说这广告上有简单错误的“小事”闹出来的笑话，说说这件小而不小的事折射出来的大事，说出来很吓人——消防呀，这样子疏于职守，是会出大事的，而且是人命关天的大事！我劝告那个“任道而重远”的消防单位，在灭火前，还是先灭灭自家的玩忽职守之火吧！ 钓鱼岛事件报评 六年五班 刘畅 我国和日本的钓鱼岛主权之争，事情非同小可，几乎全世界都在讨论这件事情。就连中午吃饭时还能听到店里的顾客也在讨论。在看了相关事件的新闻报道之后，我也有了自己的看法： 钓鱼岛是中国无可争议的领土，中国人一定会捍卫自己的领土，日本人想都别想从中国人手里抢走它！虽然日本强词夺理说在1971年，美国将钓鱼岛交托给日本管理，但是不要忘记了，钓鱼岛的主权从来还在中国的手中。还有，热爱和平的中国并不想通过战阵解决问题，一旦交战，不仅会使许许多多的人们流离失所，无家可归，还有可能伤到其他国家的人们。 “少年强，则国强。”我们应该好好学习，将来才能用智慧和科技保卫祖国。我们不能光嘴上说说爱国，要拿出实际行动来，让中国变强大，这样别的国家就不敢欺负我们了。就像鲁迅先生说：“惟有民魂是值得宝贵的，唯有他发扬起来，中国才有真进步。” 值得介绍的是第二则。此篇写在918纪念日的第二天，非常符合新闻评论的时效性。可见此举对儿童的成长产生的意义远远超越了习作本身。意义何在呢？首先，阅读报纸就是鼓励儿童接触社会，亲近生活，关心身边事，国家事，世界事，这正符合了习作即生活的理念。长期以来我们都知道习作的外延就是生活，但如何引导儿童关注生活，书写生活一直让我们困扰，以至于趋于认同部分儿童的呼喊：生活如此乏味，实在无话可写。而此举推行后，没有一个孩子再有畏难，相反，他们好像突然发现——生活原来是这样精彩。其次，让选择力得到训练和提升。每天的报纸新闻数百条，儿童要选择自己喜欢的，有感受的，这样带着目的且期待心灵感应的阅读不仅对“阅读”这件事有益，也让其在多次的内心“悸动”中变得更加敏感，敏锐，思维敏捷，这不正是一个写作者所应该具有的性质么？第三，评论是一种可贵的精神。我们曾设计议论文训练，以图锻炼儿童议论，评述能力，但收效微弱，儿童还是习惯性将其当做是“一次作文练习”，没有“我有话要说”的主体意识。但是在每日报评的百字练习中，面对一个扑面而来的新闻事件，儿童显得有理性，言辞有理有据，即有一份童贞幼稚，又在不经意间显露出一种处于成长与完善中的青涩初成的人性。 变式之五：变“单纯为写”为“有助于学”。 在期末复习阶段，班级的传统写作训练——百字作文，起到了让人意外复习辅助效果。在复习阶段，每天的百字作文都转变为固定命题《总复习大提醒》。要求儿童根据自己的复习经验或是课堂上听讲时的拾遗，自由撰写提醒文，提醒大家注意一些可能忽略的复习要点。每个人都是教头，每个人都是学员。教师则尽量快速批阅后发回，让儿童自由传阅，互相提醒借鉴。不要小看儿童，他们独特的关注点确实会让复习工作变得更加缜密严谨，会弥补教师组织复习时的缺漏。因为儿童是切实参与复习过程的，他们产生的感受是最真诚，最直接的。而教师则是居高临下，凭借经验来组织，即便是经验丰富的老教师也难免挂一漏万。 来看儿童撰写的百字作文：《总复习大提醒》 六年五班 蔡欣芃 这个单元生字比较难写，老师的“抓字”行动中的漏网之鱼很多。看！那儿有两条“食人鱼”——“壁”，它的左上角不能写成“启”，右上角又不好写对，下面更不能写成“玉”或者“王”。这可是墙壁 ，不是古代的玉璧。“抚”字也容易错，我以前常把第五画写成竖折，而且错了好久都没发现。希望大家不要犯同样的错误。还有，我也不知道是什么原因，“劲”、“享”也很容易写错。这些错别字曾经让我吃了不少苦头。 本单元的日积月累极“坑”，有一百字左右呀，而且没有任何规律可循，请大家多下工夫，背诵！默写！必须的！我还觉得《詹天佑》这课特别难，内容不好记住，但这课又很重要，所以这课也要多下工夫。我的方法是画图法，把开凿居庸关、打通八达岭、过青龙桥这三个特别重要的工程在心里用简单的示意图来记住（如下图），然后再记住詹天佑的特点，这课的要点基本就成竹在胸了。 最后教大家一招减轻复习压力的方法——语、数、英三科轮流着复习，不要整个半天复习同一科，这样会记忆疲劳的。还有复习半小时到一小时要休息一会儿，休息时听一些能让你静下心来的音乐就更好啦！ 从文字中我们可以感受到儿童所关注的地方确实详细，让人意想不到。例如，字怎么写，什么地方会错，为什么会错。这样的提醒往往带着个人“血淋淋”的教训，采用儿童特有的表述方式，产生的警示作用优于教师的表述。同时我们也发现这是一个能当“教头”的“兵”，他能总结学习方法提供大家参考模仿，能提供各科的学习体会和经验和大家分享。虽然有些方法在课堂上被讲授过，但是经过儿童的思维再次咀嚼后，就成为儿童自己的方法。所以我们可以感受到儿童在表达时的自豪感，好像是在和大家分享自己的好宝贝，提醒中带着祝福，期盼。总复习时能有这样的学习情态是难能可贵的。而当这样的提醒被传阅，被发表在教师的博客上的时候，本班的关注度就非常高了，相信文中所列出的差错可以得到有效避免。这就等于将课堂延伸到了课外，延伸到了生活中，百字作文从单纯的习作练习上升为教学助力，同时，这样“兵教兵”的形式让复习效果增值。 不少参与百字作文实验的孩子都高兴地称百字作文为“童年的百宝箱”。想想也真是这样。当大家即兴地记录下日常学习生活中点点滴滴的快乐时，也许你还没有意识到，你正进行着一项很有意义的工程——守护童年。但愿百字作文真正成为属于儿童个人的意义非凡的“童年百宝箱”，稳妥安详且地位尊荣地保存着每个儿童如黄金般珍贵的童年。祝愿每一篇百字作文都真实而又立体地存活着，持久恒定地保有着它诞生之时的神秘，精彩，厚重，记载下每个儿童最清晰的成长足迹。 |
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