新课标下初中地理教学科学人文素养教育的必要性和艺术性---黄淑春

 

作者：黄淑春  来源：《中小学教育》2015年11月第21期

新课标下初中地理教学科学人文素养教育的必要性和艺术性

 

科学人文素养教育就是将人类优秀的文化成果，通过知识传授、环境熏陶、使之内化为人格、气质、修养，成为人的相对稳定的内在品德，使每个人的智力、品德、感情、体格等各个组成部分达到和谐状态，从而提高人的整体素质，使之成为一种人文精神。在初中地理教学中，努力挖掘地理学科的人文因素，加强对学生的人文素养教育，是社会时代发展的需要，是地理课程改革的核心目标，也是提高学生基本素质的重要途径。

一、初中地理教学中科学人文素养教育的必要性

1、地理教学对学生进行人文素养教育是时代发展的需要。

随着人类社会的不断发展，社会经济水平的逐步提高，人类在意识和精神层面上的需求在不断增加，建立人与自然和谐相处，共同发展的理想社会，成为全社会奋斗的目标。环境污染的加剧，公民道德水平的缺失，严重地制约着社会发展水平的进一步提高，公民道德纲要的颁布及构建和谐社会等举措的实施，就是着眼于人类长期、稳定、健康发展的目标，对全社会人文素养提出的更高的要求。而这一目标实现的程度，很大层面上取决于教育中对学生人文素养的培养。在当前课程改革中，已鲜明地提出了对学生“情感态度与价值观”的培养，并且将其做为素质教育的终级目标。因此，在地理教学中，教师应当树立人文意识，加强自身人文修养，并在教学中，充分挖掘教材因素，对学生进行人文素养的教育，这是课程改革的需要，也是提高全民素质的关键。

2、地理教学对学生进行人文素养教育是地理教学改革的需要。

初中地理课程改革的目标定位是：通过7-9年级地理课程的实施，学生能够了解有关地球与地图、世界地理、中国地理、乡土地理等基本知识；了解环境与发展；获得基本的地理技能及地理学习能力；使学生具有初步的地理科学素养和人文素养，养成爱国主义情感，形成初步的全球意识和可持续发展的观念。地理课程标准指出，在科学态度的培养上，要求学生初步形成对地理的好奇心和学习地理的兴趣，初步养成求真、求实的科学态度；在情感培养上，要求学生“关爱家乡的环境与发展，增强热爱家乡，热爱祖国的情感”；在审美素质培养上要求学生“养成地理审美情趣”，懂得欣赏自然之美。

地理课程标准指出：“地理课程要提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识，侧重基础性的地理知识和技能，增强学生的生存能力”。我们培养的学生每时每刻处在一个社会生活的环境之中，他们将来无论从事什么工作，都不可避免地会面对现实生活，都要增强生存与生活的能力。“学习对生活有用的地理”，是这次地理课程改革中最强调的理念之一，它表明地理课程将从纯粹的“科学世界”重新回到学生的“生活世界”。

在地理教学中，对学生进行人文素养教育,是初中课程改革和地理课程标准的要求,而通过加强对学生情感态度和价值观教育，是有效提高学生人文素养的重要方面。在地理课堂的教学中教师可以通过不断渗透,为学生建立正确的人生观、价值观、世界观，同时增强学生的人文素养的培养。

二、地理教学中科学人文素养教育的艺术性

1．建立和谐的师生关系、生生关系

建立融洽的师生关系、生生关系有利于培养学生的人文素养。教师的人文素养的高低，也直接影响学生人文素养的形成。学生在每天的每一节地理课中从教师身上感受到这种被尊重，被关爱的平等、宽容，耳濡目染，日积月累，促使其成为一个富有爱心，宽容待人，关爱人生，关注社会的人。鼓励学生进行合作性学习，让学生真真切切体验到合作与成功的喜悦。在合作学习中，学生积极参与，使教学过程远远不只是一个认知的过程，同时还是一个交往互动的过程；例如课堂上的小组讨论，小型的比赛（如辩论、知识竞赛、拼图游戏等）活动都能使学生在与他人合作的同时，认真听取他人的意见，这就意味着对同学的充分尊重，并且取长补短，对自己有了客观的认识。

2．挖掘教材，以情感态度价值观的培养引领人文教育

地理课程标准提出，要学习对生活有用的地理，学习对终身发展有用的地理。新教材有大量贴近学生生活的鲜活素材，可以对学生进行生动的教育和人文素养教育，从而改变空洞教条的宣讲。

如：七年级地理中，学习“地球表面形态”，学生能体会到东非大裂谷的壮观之美，太平洋的广阔之美，学习“天气与气候”的内容，既能联想起风和日丽、万里无云的轻松，也可想象出狂风大作、雷电交加的紧张，海边的惊涛拍岸，沙漠的海市蜃楼，无一不在昭示美的情景。人类改造地表形态，比如梯田等，可以品味到人类发展不断改造世界、创造环境的智慧之美，思想之美，力量之美。

再如，八年级地理中，学习长江时，教师可利用多媒体，让学生欣赏长江源头的冰川、雪山及“江流如帚”的风景，使学生领略远离自己的高、远、洁、阔，感受雪山、蓝天，让学生感受宁静开阔；同时以长江的水文特征为例，感受人的成长历程。长江上游沱沱河，发源于唐古拉山的各拉丹冬峰，源头河水清澈，流速缓慢，行走于青藏高原的边缘，带着希望，带着生机，犹如我们单纯的童年。过了玉树，长江进入了青春期，一路奔腾而下，桀骜不训，像个毛头小子，川行于峡谷相间的横断山区，河床下切，激荡着两岸的山峰，想摆脱他们的束缚。充满激情的青春，我们会因不谙世事而犯下错误，可年轻也是我们最大的资本。川江就是长大了的长江，在积累着知识和能量，在总结思考青春的美丽和教训，在迎接下一轮的冲击。出奉节进入三峡，迎来她的第二个春天，生机勃勃。可不像第一次那样莽撞，像个厚积薄发、壮志雄心的中年人。出宜昌，长江九曲回肠，做人，哪能都那么顺利！长江的中下游就像老年了，河床展宽，流速缓慢。最后在上海溶入大海的怀抱。

诸如此类的素材丰富，教师采用适当的方法，以大自然的雄奇壮美，震憾学生的心灵，让其感受美的启迪，让学生发现自然之美，最终实现培养学生热爱自然，审美自然的情感。

3．地理教学与艺术、美学素养相结合，培养学生的人文素养

德国著名的地理学家赫特纳曾指出：“在理论的地理学以外，还有一种美学的地理学”。经过长期构建的地理学，实际上已经成为一门充满美学意意义的课程。地理涉及大量的自然美、社会美、艺术美的内容。学生通过地理学习，可获得美的享受、美的陶冶，从而培养审美的情趣与自身内在美的气质。

如：地理学科不同于其他学科的特点就在于图象丰富，这又为地理课堂的美育提供了特有的良好素材。在地理图象中，既有景观图、地形图，又有示意图、统计图等等，这些图象的表现形式，可以是图片、挂图，也可以是课本的插图、地图册，还可以是教师的板图。无论是内容，还是形式，图象本身已具备了美的特性，色彩的美，利用好地理图象，不但可以在地理课堂中进行美育，而且可以使地理课堂变得生气盎然。

4．充分发掘地理课程资源，培养学生的人文素养

学生的能力、智力、情感态度及个性、创造力不可能在狭小的教室空间内完全形成，因此，地理教学的具体过程中，教师要恰当地选择课程资源，如教材、学具、电影、多媒体课件、录像、图片等，丰富课堂教学，同时鼓励和指导学生组织兴趣小组，社会调查等活动，合理开发校外地理资源，培养学生的地理学习兴趣，为教学活动的开展打好基础。

新课标要求学习对生活有用的地理，因此，在教学中，要注重对学生生活经验的开发与利用，如让学生看天气预报、参加气温测量，谈天气对生活等方面的影响等；还需要培养学生关心时事，关注民生的情感，与社会现实相结合，从时事中寻找教学资源，如神七的发射、长江防洪、松花江水污染、三峡工程、四川地震等。

学生的成长，是学习、感受、实践、认识的过程，认识美，发现美，有利于其树立积极向上的人生观。在研究中学生会发现一些问题，而这些问题可以为学生呈现美与丑的鲜明对比，有利于学生正确客观的认识世界，从而形成纠恶向善，改造世界的健康情感。例如：在地理教学中，水资源的教学，有江河湖泊及冰川、雪山等水资源为人类带来的价值，如九寨沟神奇之水，长江黄河的奔腾壮观，青藏湖泊的秀丽风光，工农业及生活中水的重要作用，同时又有黄河断流、松花江水污染、淮河水污染等人类发展中出现的问题。再通过节水教育，家庭用水调查等，最终引导学生形成保护水资源，节约用水的情感。而这种情感的形成，找准了地理因素与学生生活的切入点，当然会对学生正确价值观的形成产生重要影响。

地理教学资源是丰富的，依靠现代教育技术，并开阔思路，紧扣生活，就会取得理想的教学效果。

5．积极开展课外活动，培养学生的人文素养

除了教材以外，利用课外实践活动，引导学生以正确的情感态度价值观认识世界，改造世界，同样是人文素养培养的目标。可以利用实践活动之机，让学生投身大自然，在真实中感受自然美，在高山中感受其博大，在流水中感受灵动，在万物葱郁中感受生机，这些触手可及的高山流水，明月清风，树木鱼鸟等，经过教师的引导，学生的体验，自可唤醒学生潜藏的审美之心，培养其热爱自然，热爱生命的情感。这样的体验，远比枯燥的“小草也有生命”之类的简单警示有用得多。

 

总之，教育的精神力量最终体现在人文素养的底蕴中，对于人的可持续发展来说，人文素养的培养比数理能力的培养更基础，因为人文素养是多方面能力的总支撑，这种支撑作用具体表现为理性的思维、宽容的心胸、健康的心态、良好的自我管理能力以及足够的合作意识等等。人文素养的缺乏直接影响了学生的思维深度与广度，以及对问题的洞察力和对事物发展的前瞻能力，而这些能力都是创造能力的重要内涵。因为人文素养本身是无形的，它必须落实在课堂教学的一举一动中，落实在生活的每一个角落里。在地理教学中，只要教师首先树立学生人文素养培养的意识，再采用适当的方法，激发和调动学生的学习积极性，正确引导，就一定会提高学生的人文素养。“随风潜入夜，润物细无声。”人文素养的培养正如春雨的滋润必将伴随学生的一生，必将渗透在我的每一节地理课堂当中，也必将换来桃李的芬芳，参天的栋梁。