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让“双快作文”走进教学课堂 陈娇 海南师范大学文学院 海南 海口 571127 摘要：作文难写是学生的通病，如何上好作文课也是语文老师思考的难题，为了解决这些问题，各种五花八门的作文教学方法也随之出现。“双快作文”所提倡的“快乐”“快速”理念也为越来越多的教师所接受。本文从实际的教学中进行总结，详细介绍了如何在教学课堂中实施双快作文模式。 关键词：双快作文；教学；模式； 在中学生中一直流传着两句千古名句： “一怕作文，二怕文言文，三怕周树人。”“作文怕，作文难，提起作文心里烦”，这是在学生中广泛流行的顺口溜，它道出了学生害怕作文的通病。 究其原因，一是，学生的写作水平太低，还有待提高。就拿我所实习的学校来说，作文难，学生怕写作文，老师也怕教作文，这是很常见的现象。学生一拿到作文题目，首先考虑的不是马上审题、构思，而是手忙脚乱找优秀作文来抄写，久而久之，学生没有养成良好的习惯，写作水平也越来越低。二是作文在考试中所占的比例较大，可以说的上是语文考试的半壁江山，学生对写作文也有很大压力。很多学生都告诉我，他们一碰上考试作文脑海里就一片空白。当然，这不排除学生对于作文的心理压力，但更重要的原因我认为还是学生没有认真动脑写。三是老师的作文教学有问题。很多老师，尤其是老教师，他们布置作文之后，都是提倡学生抄写优秀作文的，认为多多模仿是现阶段学生学习作文的途径。但我第一次评改学生作文时，真是被他们的现状吓到了。全班学生仅仅只有5个学生是自己写的，其他的作文一看就是抄某某优秀作文的。 针对这种现象，语文老师乃至研究者，都在积极寻找应对方法，希望能够真正帮助学生走出作文困境。“双快作文”模式是近年来研究较多的，而且可以说的上是一种成功的模式。“双快作文”顾名思义，就是快乐作文，快速作文。这种快乐、快速的理念，已经为大多数语文教师所理解和接受。各种别开生面的教学模式，早已为世人所瞩目，成为当前新课程改革的一道亮丽的风景线。 如何让这种“双快理念”真正走进语文作文教学课堂呢？ 第一，树立学生写作的信心。很多学生怕写作文，写不好作文的根本原因是认为作文很难，认为作文就是那种文优字美，意义深刻的文章。这是学生心目中的作文形象。作文教师，首先要树立起学生的作文自信心，要给学生灌输一种理念，作文并不难，作文其实是最简单的，它就是把你要说的、想说的话记录下来。这就是双快作文成功的秘诀。如何让学生走出这一步，我采取的方式是“谈话教学”。七年级第一单元的作文有题目是《这就是我》，这么简单的题目很多学生都是抄作文，针对这个现象，我利用自己是新教师的身份，要求学生进行自我介绍。但是但多数学生都是介绍自己的姓名，是班上多少多少号，就这样万事。我就试着和学生们交流： 师：你叫什么名字，觉得自己是一个怎样的人。 生：我叫叶青云，我今年十二岁，我觉得自己是一个活泼、热情的女孩子。 师：那你有什么兴趣爱好，可以跟我们分享一下吗？ 生：我喜欢唱歌、画画。 师：有没有在这一方面获得什么奖项？ 生：我在学校的歌唱大赛上获得三等奖。那是我最开心的一天，也是我最快乐的一天。我一直以为自己学习不好，但是那次之后我下定决心考上大学，去大学里选修声乐。至于画画方面，老师你有没有看到我们班的板报和班级里的墙报，那些都是我设计的····· 该生一下子打开了话匣子，接下来我们都在静静听她讲述。讲完之后，我让她把刚刚说讲的话写下来，十分钟之后，她写完了并在全班面前读了她写的东西。我带头把热烈的掌声送给了她，并恭喜她，她真正完成了她的作文。小姑娘很惊讶，“啊，这是作文呀，这么简单？”接下来我就趁热打铁，用刚刚发生实际的事例告诉学生，作文很简单，作文就是把你想讲的话有条理的写下来。学生们都深受鼓舞，一下子，班上只剩下沙沙写字的声音。 第二，先组织活动再动手写。双快作文与传统作文相比，除了理念的不同，在组织课堂教学方面也是千差万别。传统的作文忽视课堂活动，作文题目一布置出来就完事。剩下的时间就是让学生自己的写作，完全忽视学生的“写作感受”。双快作文提倡先做活动再动手写作的模式，组织学生开展小型活动，让他们获得体验并交流自己感受的基础上在进行作文。这种形式不仅能够为学生作文提供素材，写出真实具体的作文，而且还提高了学生的口语交际能力。在“漫游语文世界”这一课时中，我先让学生分成小组进行资料搜集工作，并要求学生进行资料展示，交流心得体会。再写作文《生活处处有语文》的时候，学生信心满满，没有人再依靠优秀作文。虽然他们的作文不能与优秀作文相媲美，但是我还是狠狠的表扬了他们，因为这样的作文才是他们自己的。 第三，两次作文模式。一般的学校没有设置专门的作文课，语文老师只能从正常的教学课时抽出时间来上作文课。我一般是两周进行一次作文教学，在教学中严格推行双快作文模式。所谓的二次作文模式，通俗点讲就是要求学生两次写同一篇作文。第一课时前二十分钟引导学生感受并指导写法，后二十分钟要求学生进行当堂作文；第二课时前二十分钟讲解作文批改情况，并范读优秀例文，后二十分钟要求学生按照教师的批改和自己的新的心得体会，再次进行二次作文写作。两次作文模式实行起来有点不容易，因为学生从来没接触过。对于作文写作，老师都是布置成家庭作业的形式让学生在课后完成的，而且给的时间很长。要让学生一下子从原来的习惯中走出来确实很费劲，但是我还是咬牙坚持住了。习惯都是养成的，第一次实行这种模式的时候，全班就只有十几个能在二十分钟内完成；等到第二次时，人数越来越多。等到一个月之后，学生已经完全适应这种模式。 第四，精心组织材料，利用范本进行教学。现在的应试作文主要有命题作文、供料作文、话题作文等三种基本模式。其中命题作文是中学生，尤其是初中生作文学习中最常见的模式。对于这种类型的教学，我采取的方法是利用网络资源，重新编写新的教材资料，把阅读与写作结合起来，按照课时规划，有计划地进行教学。这些资料的选取，是在分析近年来的中考应试作文的趋势下进行选择的。多以阅读的形式呈现的，除了必要的文本资料外，我还设计了适量的阅读思考题，学生在学习作文的同时也很好的巩固了基础知识。 示例： 看不见的爱 夏季的一个傍晚，天色很好，我出去散步，在一片空地上，看见一个10岁左右的小男孩和一个妇女。那孩子正用一只做得很粗糙的弹弓打一只立在地上、离他有七八米远的玻璃瓶。 那孩子有时能把弹丸打偏一米，而且忽高忽低。我便站在他身后不远，看他打那瓶子，因为我还没有见过打弹弓这么差的孩子。那位妇女坐在草地上，从一堆石子儿中捡起一颗，轻轻递到孩子手中，安详地微笑着。那孩子便把石子儿放在皮套里，打出去，然后再接过一颗。从那妇女的眼神中可以看出，她是那孩子的母亲。 那孩子很认真，屏住气，瞄很久，才打出一弹，但我站在旁边都可以看出他这一弹一定打不中，可是他还是不停地打。 我走上前去，对那母亲说： “让我教他怎样打好吗？” 男孩停住了，但还是看着瓶子的方向。 他母亲对我笑了一笑。“谢谢，不用了。”她顿了一下，望着那孩子，轻轻地说，“他看不见。” 我怔住了。 半晌，我喃喃地说：“噢……怎么能打中呢？” “我告诉他，总会打中的。”母亲平静地说，“关键是他做了没有。” 我沉默了。 过了很久，那男孩的频率逐渐慢了下来，他已经累了。 他母亲并没有说什么，还是很安详地捡着石子儿，微笑着，只是递的节奏也慢了下来。 我慢慢发现，这孩子打得很有规律，他打一弹，向一边移一点，打一弹，再转点，然后再慢慢移回来。 他只知道大致方向啊！ 夜风轻轻袭来，蛐蛐在草丛中轻唱起来，天幕上已有了疏朗的星星。那由皮条发出的“噼啦”声和“砰砰”声仍在单调地重复着。对于那孩子来说，黑夜和白天并没有什么区别。 又过了很久，夜色笼罩下来，我已看不清那瓶子的轮廓了。 “看来今天他打不中了。”我想。犹豫了一下，对他们说声“再见”，便转身向回走去。 走出不远，身后传来一声清脆的瓶的碎裂声。 1. 给带点的字注音。 （1）粗糙（ ） （2）轮廓（ ） 2. “我”在散步中为什么站住了要看孩子用弹弓打瓶子？（用文中原话回答）_______________________________________________________ 3. 从文章中找出盲孩子投石击瓶十分投入，十分专注的句子。用“~~~”线画出。 4. 文章中的母亲说：“我告诉他，总会打中的，关键是他做了没有。”这句话的深刻含义是什么？ _______________________________________________________________ __________________________________________________________________ 5. 文章的最后一段不要行不行，为什么？ ______________________________________________________________ __________________________________________________________________ 6. 作文练笔：《看不见的爱》 第五，触类旁通学作文。在写完作文后，我会让学生们作总结，这样的作文素材还可以用在哪一类作文写作中。学生们刚开始的时候还不会总结，我就利用他们的练笔“第一次_____”来进行示范。如一个学生写的是《第一次做饭》，我就引导他们来进行总结： 师：既然提到是第一次那肯定是很难忘的，那么我们还可以给它取一个什么题目？ 生1：《难忘的一件事》 师：做饭算是一种技能吧？ 生2：《我学会了做饭》 师：我觉得会做饭的人都很厉害，这也算是一个人的特长吧？ 生3：《自我介绍》 师：文中提到了另外两个人物：我的爸爸和妈妈，他们对于我第一次做的饭的反应也很有趣，还可以把这个做饭的素材用在哪一种作文题目中？ 生4：《我们这一家》 学生们就这样在我的步步引导中说了很多的题目，当然了还有一些是他们自己从文中的信息中提炼出来的。在进行这种类型的总结时，教师一定要把握好“度”，文中提炼的信息，在作为文章的中心的时候，一定要要求学生，根据这一个“点子”来结合作文标题进行写作。虽然这种方法真有点投机取巧，但是我相信学生们一定不会在应试作文中焦头烂额，茫然不知所措。 第六，多种评价模式相结合。学生分成小组，作文完成后，先由各小组进行互改，不仅要圈点勾画，还要为对方的作文评等级，写批语。然后推选出优秀例文。这一模式的推行，我主要是放在在后一阶段推行的。学生们很乐意这样做，有时评改的比老师还仔细。后来我还发现一个现象，有的学生在评改时，还会为对方的作文“添砖加瓦”，这一段要如何写才好，这个句子不够好，改为什么较好等等。学生们都在相互评价中渐渐成长，写的作文也像模像样，虽然有些还是不尽人意，但是我相信，只要假以时日，学生们一定会爱上作文的。除了学生互评外，学生的二次作文还要自评。 双快作文模式是为那些不会写作文的学生而开展的。当然了，它所提倡的快乐、快速理念可能和作文写作本质是不相符的。但是，不可否认它是目前为止最适合学生学习的。 陈娇 |
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