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黎加厚 上海师范大学教育技术系教授，教育部全国教师教育信息化专家委员会委员，教育部现代远程教育工程资源建设基础教育项目专家组专家，中国教育技术协会学术委员会副主任。 王竹立 中山大学现代教育技术研究所副所长、硕士导师、学术带头人，被称为“我国富有原创性思考的教育学者”(钟志贤语)。 ● 手机进课堂，到底行不行 黎加厚：事实上，国际教育界早就提出鼓励学生自带设备(BYOD)进课堂。最近刚从新加坡参加国际会议回国的焦建利教授在博客中写到：“基于移动终端的一对一数字化学习研究与实践是全球热点。例如，翻转课堂、基于平板电脑的教学、创客教育、STEAM、一对一数字化学习、移动学习，等等。其中，基于移动终端的一对一数字化学习研究和实践可以说是全球的热点，在未来一段时间之内，这个趋势将日趋鲜明。” 著名的《地平线报告》在其2014年基础教育版、2015年基础教育版及2015年高等教育版都提出，学生自带设备进课堂是新兴技术在教育中应用的大趋势。《地平线报告》的2015年基础教育版指出：“BYOD 的成功在于它适应了移动学习的全球发展趋势，从老人到儿童越来越多的持有移动设备，并在不同环境下联网学习。Gartner 预计 2014 年世界范围内个人笔记本电脑、平板电脑、便携设备和手机的销量将达到 24 亿部;2018年，超过一半的用户将通过平板电脑或智能手机上网;2019 年，中国预计将超过美国，其中包括幼儿园在内的基础教育阶段使用平板电脑和数字化内容等”。 2015年《地平线报告》基础教育版还强调：“一系列报告显示BYOD 已经被全球范围内的学校所接纳。研究显示43%的幼儿园和义务教育阶段的学生使用智能手机，73% 的中学教师在课堂活动中使用手机。更多的学校正在围绕学生和家长自带设备建设相关的课程。” 今年以来，中央提出了“互联网+”促进各行业发展的战略发展思路，针对教育行业，要实现让每一位学生都能够在“互联网+教育”中高效学习，单靠国家投入，要为每一位学生配置移动互联终端设备是不现实的，国际上通行的鼓励学生和家长自带设备(BYOD)的做法值得我们借鉴。 王竹立：您说得对!我发现对待课堂上看手机的“低头族”，世界各国有不同的做法。在我国，大多数中小学是不允许学生带手机到学校的，尤其不能带进课堂。处理的办法有三种：第一，思想教育，通过班会等形式向学生讲明课堂玩手机影响学习的危害，让学生保证甚至宣誓不把手机带进课堂;第二，在课堂里设置手机“休息袋”，让学生进课室时主动把手机交出来，放进“休息袋”里;第三种就是发现学生玩手机就直接没收。在大学里往往是另一种情形，教师根本不管学生是否玩手机，你玩你的，我讲我的，爱听不听。这种行为的结果就是造成“无效课堂”，浪费彼此的时间。您对此怎么看? 黎加厚：在我国，目前绝大多数中小学禁止学生带手机到学校，尤其是不可以带进课堂，学校领导和教师担心学生使用手机影响学业，带来很多负面作用，这的确是目前学校的现实情况，这是可以理解的。如果认真分析其中的原因，你会发现，关于“手机进课堂”的问题，其实质是我们的学校教育的理念、教学方式、管理模式等，与时代的发展，特别是信息技术的飞速发展之间的矛盾。 从目前各地学校的现状来看，至少会遇到如下问题： 第一，教师没有准备好。目前，我们大多数一线教师自己使用手机都仅仅是打电话、收发短消息，不知道如何使用手机APP资源开展教学。试想，教师都不会使用手机开展教学活动，如果学生自带手机，当然只好任其自流，负面作用大显。 建议对策：上级教育行政机构和学校组织开展“准备明天应用技术的教师”培训，提升教师的教育技术能力，特别是针对目前手机普及，迎接学生自带手机进课堂的新常态，教师要掌握课堂上使用手机组织教学的能力，包括如何搜索筛选适合自己学习教学的手机APP资源、如何在BYOD的环境中组织教学活动、如何利用学生自带手机促进高质量学习、如何在互联网+时代丰富课堂教学策略，改变过去满堂灌的单一讲授模式、如何利用BYOD环境实施基于大数据的循证教学，等等。 第二，学校没有准备好。首先，学校的信息化物质条件没有准备好，尽管前些年，各地在教育部的指导下，投入大量经费，逐步实现了“校校通、班班通”，多媒体计算机、投影设备、网络、电子白板等进入课堂，但是，当时只想到了以教师为中心的讲授式教学，为教师上课准备好了计算机和投影等条件。然而，没有想到，如果全班40～60个学生一起使用自带设备上网，网络带宽和速度就跟不上了。其次是学校的信息技术教师和人员及其素质跟不上，一旦设备和网络等出现故障，互联网+教育就遇到技术障碍和考验。再次，是学校和班级的管理没有准备好，如何在移动互联时代培养学生的良好行为习惯，手机进课堂后的德育教育问题，等等。这是学校和教师过去从未遇到的问题。最后，学校还没有来得及为教学部门、教师、学生和家长制定一套在课堂上应用使用移动设备的指导策略和相关规定。 建议对策：上级教育行政机构和学校组织开展“校长互联网+与教育信息化领导力”培训班，鼓励基层学校探索试点解决上述问题，学校加强信息技术人员和教师配置，提高有关技术人员的综合素质，增强和更新学校的网络(WiFi)设备，加强移动互联时代德育教学研究，构建手机进课堂的校园文化和管理体系等。 第三，与教育相关的社会机构和家长没有准备好。这包括政府、教育局、社会各界对互联网+教育的认识，家长对学生自带设备的认识，出版社对教材的设计，社会互联网+企业和组织对教育资源建设的支持等。 建议对策：加强宣传，正面引导，积极推进，鼓励学校与社会合作开展教育教学改革等，逐步让家长和上级主管部门看到BYOD给教育教学带来的正面影响和变革教育的作用。 我们认为，如果一所学校或禁止学生在课堂上使用手机(平板、笔记本电脑等设备)，那么，这所学校就无法进入互联网+教育的时代。解决学校教育中的BYOD(学生自带设备)问题，是互联网+教育的第一问题。 ● 智能手机对课堂的挑战，实质就是基于互联网的碎片式学习对基于学科和专业的系统化学习的挑战 王竹立：我觉得教师们之所以害怕手机和互联网，最主要的原因是因为手机和网络对传统的教育教学模式造成巨大的冲击。网络对学生有如此大的吸引力，以至于学生不愿意再听自己讲课;网络带来的知识与信息是如此的丰富多元，以至于课堂不再像从前那样容易被“掌控”。教师们面对互联网这个庞然大物，不知如何是好。以前引进多媒体技术、电子书包、电子白板、电子投票器、甚至3D打印机，都容易掌控，这些技术产品都可以用来为教师的教学服务，教师需要做出的改变不是太大，顶多要花一些时间学习这些技术。但手机和网络一旦进来，课堂就可能出现“失控”，而教师们还不知道如何应对这种失控的局面。 黎加厚：教师应对这种“失控”的局面，解决课堂上“低头族”问题，其实最重要的是要提高自己应用信息技术组织课堂教学的能力，丰富课堂教学活动，激发学生主动学习。此外，教师还可以通过班级文化建设，班级公约等纪律方式来加强管理。更为重要的是，倡导学生自我管理、积极向上，充分利用BYOD促进学习。同时，在提高教师应用信息技术组织课堂教学的能力时，学校管理层可参考前面我们所分析的教师没有准备好的部分。 王竹立：学校和教师还担心的一个问题是，网络学习带来的碎片化。传统的教学都是按照学科和专业的知识体系，按部就班、循序渐进地进行的，教师们希望学生继承前人留下来的完整体系，希望学生学到的是完整的、系统化的知识。问题是，今天的知识与学习已经发生了根本的改变，信息与知识呈爆炸性增长，知识的更新速度大大加快，很多知识已经过时，传统的知识结构发生了重大的变化，知识被切割成碎片，学科和专业被不断重组、融合。正如关联主义学习理论创始人乔治西蒙斯所说：“今天的知识不再是静态的层级和结构，而是动态的网络与生态。知识像河流在网络中流动”。但我们的教师对这一点显然普遍认识不足，还希望用原来那种方式来进行教与学，却不知自己早已落到了时代的后面。 黎加厚：手机进课堂，不仅仅是“碎片化”学习的问题，而是对现存的教育教学体系的一次颠覆性变革。智能手机是21世纪人类科技史上一个伟大的创新，不仅把计算机小型化到可以让人们随身携带，而且与移动互联网结合、与GPS结合、与照相机结合、与越来越多的传感器结合，成为智能化的个人学习终端。手机给人类历史带来的变革，无论你怎么想象都不会过分。 例如，手机能够引领教材的变革。最近，我为你的新作《你没有听过的创新思维课》写序言，使用H5创作平台“易企秀”设计适合读者手机阅读的序言。读者可以扫描序言的二维码(如图2)，进入美丽的大海沙滩，阅读诗歌，浏览视频，聆听动人的音乐，感受到手机成为新型教材的“阅读器”。如果图书出版社拥有竹立教授为超星公司制作的《你没有听过的创新思维课》的视频版权，那么在书的每一章节，读者就可以用手机扫描书上印刷的二维码，立刻可以看到微课视频，聆听教授面对面讲授创新思维课程。还可以扫描二维码进入“云课堂”，自定学习计划，使用“印象笔记”APP记录学习思考的灵感，看到自己学习历程的知识树，并完成与“问卷星”关联的每一章节后面的练习题目和作业(指导教师可以通过问卷星管理后台，掌握所有学生的学习大数据)，获得系统评测的数字徽章。而且，还能够参与学习社区的社会化学习，向在线专家论坛求教，与同伴交流分享创新思维，共同使用“百度脑图”APP，描绘创新思维的思维导图。同时，云课堂的学习管理系统(LMS)对学习行为的回波效应(Washback effect )，还可以让书中的内容和微课视频持续地激发学习者的自主学习动机。这就是一个“互联网+教材”典型的范例，学生使用自带手机体验互联网+的学习方式，即多媒体-APP-互联网的海量资源相结合的立体教材。 王竹立：很多人把碎片化视为一种缺陷，认为碎片式学习毫无意义，只能带来零散的知识，而零散的知识无法发挥作用。殊不知，碎片化知识也有有利的一面，就是能更方便地重组、更有利于问题的解决、更容易导致知识的创新。传统的学科体系是为了研究与教学的方便而人为划分的，往往与真实问题有所差距。学校教育往往使学生所学的知识条条框框，因而毕业后他们就会按照那些条条框框的知识去处理现实问题，然而现实生活中很难找到与书本对应的情况与问题。 的确，从书本知识到真实问题解决，往往要经过一个很长的迁移过程。当转行到教育技术之后，我采用的是以问题解决为中心的学习方法，遇到什么问题需要解决，我就先从网络搜索开始学习，像蜘蛛织网一样，围绕问题解决一圈圈地向外扩散，需要学什么就学什么，不一定拘泥于按照学科知识体系的系统学习，更多的是采用碎片式的学习方式，把所有的碎片根据问题解决的需要整合在一起，形成个性化的知识结构。我发现这样的学习效率更高、结构更合理，更利于问题的解决与知识的创新。 黎加厚：可以这样说，手机学习除了带来的学习方式变革，更重要的是学习者知识建构模式的转型，从个体学习，变成社会化学习。过去传统的教学活动，学生是个体式的学习;当手机进入课堂，教师的教学策略从过去的大班统一进度的教学，转向一对一的个性化教学、小组协作学习、移动学习、泛在学习。智能手机作为知识传播和学习的媒体工具、思维工具、知识管理工具，给学生带来了新的学习方式和影响。例如，当每一位学生都拥有自己的学习终端时，学习将发生根本性变化：①知识来源极大丰富，更加多元化，无限地扩大了知识的深度和广度。②正式学习和非正式学习的边界消失，课堂内外的边界消失，学习的时间、空间、内容、渠道等边界消失，与不同人的合作学习成为可能。③基于大数据的实时反馈、互动参与、自适应学习等均成为可能。④互联网+思维、新建构主义学习理论等成为学习的新方式，诸如学习的主动性、参与性、协作性、互动性、去中心、同伴互教、迭代性等成为学习活动新常态。 ● 手机进课堂将颠覆传统的教育教学模式 王竹立：手机进课堂，对课堂会有哪些正面影响呢?我认为可以体现在以下四个方面：第一，课堂会更加开放。手机和网络会带给学生更多的学习资源、更新的信息与知识、多元的视角与观点，教学不可能再一成不变，内容也不可能局限于书本与大纲，应试教育将变得不合时宜和难以接受。教学过程不再能像从前那样严格遵循事先预设的流程，而必须有一定程度的灵活性。第二，课堂会更加民主。由于很多知识与信息可以从网络获取，教师不再是绝对的权威，师生的地位更趋平等。课堂上将出现更多的讨论与协商。第三，更有利于教学相长。网络时代信息爆炸，知识获取渠道很多，学生作为信息时代的原住民，在某些方面的知识与能力有可能超过教师。如果采取适当的策略，可以引导学生在课堂上分享自己获得的信息与知识，从而促进师生之间，生生之间互相学习，共同进步。第四，更有利于学科融合。 2014年4月7日，中央电视台新闻联播介绍了重庆市谢家湾小学进行的课程整合改革试验，该校将原来的语文、数学、英语、音乐、体育、思想品德、美术、微机、艺术等10多门课程，整合成阅读与生活、数学与实践、科学与技术、艺术与审美、运动与健康5类综合性课程，这代表了未来课程改革的一个重要方向。即未来学校课程改革的总体思路应是：突破教材大纲、连通课堂网络、消弭学科边界、实现个性目标、培养创新人才。 黎加厚：我十分赞同王竹立教授对手机进课堂的分析，这确实是一场触及整个教育形态变革的历史事件。在这场历史巨变中，学生将逐步成为课堂的中心，而教师的角色将会逐步演变成辅助学生学习的教练，教师将从现在课堂的中心地位，退出课堂中心、资源中心、教学信息中心、教学任务中心、问题来源中心。这不是否认教师在教学活动中领导者、管理者作用，而是教师现在的大量的传递式、讲授式教学，将会被互联网+替代，教师将转向做更有意义的事情，即信息化教学系统设计、创建学习环境、组织学生活动、当好教练和导师。 需要指出的是，我们现在面临的这场教育变革，不仅仅是因为技术的进步，而是整个时代和社会的进步、中国梦的实现，创新引领世界，教育的理念、体制、学习科学的发展等诸多因素的集合所带来的整体变革。 当越来越多的学校和教师认识到这种历史发展的潮流趋势，则能够主动从禁止BYOD到鼓励BYOD，主动学习提高自己，适应不断变化的时代，前面讨论关于手机进课堂的争论将成为历史进程中的一段序曲。而具体做法，则需要从领导转变观念开始，鼓励个别先行学校和教师实验、探索、总结推广经验，逐步让教师、家长转变观念，使BYOD逐步成为人们的共识。 王竹立：在我的课堂是欢迎学生带手机和用网络的。课堂上，我做了很多尝试，现在也还在摸索。我的体会是，假如允许学生带手机来上课，教师必须做出以下改变： 第一，教师不能照本宣科，不能满堂灌。必须提高讲课水平和教学艺术，靠教师讲课的内容和魅力来吸引学生，而不是靠硬性规定禁止学生。可以说，如今的教师讲授知识时应做到三点四个字，既新、奇、实用。新，指的是内容。教师讲课的内容要新颖、独特，网上看不到或不容易看到，有自己的思想观点，心得体会，或者是自己的研究成果、独到见解，让学生有耳目一新的感觉。奇，指的是方法。教学方法不能从头到尾千篇一律，必须有所变化有所创新，常常让学生意想不到，能牢牢抓住学生的注意力。实用，指的是针对性。教学内容应针对学生的特点和需要，或是学生感兴趣的，对学生有实际的帮助。只有这样，学生才会爱听爱学。 第二，要让学生在课堂上“动”起来，不仅动手、动嘴，更主要的是要动脑。可以采用提问、讨论、协作、探究、练习、操作等多种方法，调动学生的积极性，参与教学过程，使他们没时间在课堂上玩手机。 第三，要让学生“用”起来。用手机查资料、用手机看微课、用手机做练习、用手机参与课堂交流与互动。在课堂上用手机学习与交流，而不是娱乐、游戏。做到上述三点，手机将不再是课堂上打不退的“第三者”，不再是教师的“情敌”，而是教师的“帮手”，学生的“朋友”。 (本文节选自《中国信息技术教育》2015年第10期，原标题《对话：最终改变课堂的技术或许是手机——关于学生自带设备进课堂的讨论》) |
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