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消除心理障碍，让学生敢问。 “敢问”是一种良好的心理行为。学生在课堂上能大胆提问，是主体精神的充分体现。美国心理学家罗杰斯认为，“成功的教学依赖一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”我认为营造一个积极的课堂氛围是让学生敢问的先决条件。正如苏霍姆林斯基指出的：“学习——这并不是教师机械地把知识传授给学生，而是首先是教师与学生的关系。学生对知识的学习态度，在很大程度上取决于他对老师的态度。”只有建立和和谐民主的师生关系，学生才能活跃思维，倾吐心声，大胆发问。因此，在课堂教学中，教师要收起严肃的面孔，换上亲切、和谐的笑脸，把微笑带进课堂。说话幽默、风趣，创设良好的学习氛围，努力消除学生在学习进程中的紧张和焦虑感。 教学中，我常采用“角色互换”，思考问题时，有时领个头，诱导思维，有时插话，激起深思；有时装糊涂，引发急论。对学生提出的问题，无论正确与否，即使不着边际，老师都应该从正面引导，鼓励他们发表自己的见解。如教学“几分之一和几分之几”时，要求学生折出一张正方形纸的 1／2 ，并涂上颜色，完成时把纸片贴在黑板上。当一个学生把自己的纸片贴上去时，教室里哄堂大笑，并传来了“这是1／4 ，不是 1／2”的议论声。我摸摸他的头说：“那大家看看，怎样在1／4 的基础上修改一下得到这张纸的1／ 2呢？”“哦，我知道了，只要再涂一份，就是从四份里面涂两份，就也能表示这张纸的1／2 。”“对2／4和1／2都表示这张纸的一半。”“你能改正吗？”折错的学生拿着彩笔认认真真地把1／4 涂成了1／2。“对了，老师真为你高兴。”就教师带头为他鼓掌。“真是太好了，通过大家的讨论，我们能找到与一个分数相等的许多分数的规律，那大家想想，我们今天这个知识是怎样获得的了？全班学生不约而同地把目光集中到刚才出错的学生身上。这个学生如释重负，脸上唤起红光，仿佛自己一下子又聪明了许多。这样，让学生无拘无束地参与教学活动，学生不但获得了渴望获得的知识，而且增加了提问的胆量。 |
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